大學(xué)培養(yǎng)人才的社會責(zé)任

　　過去說學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，現(xiàn)在要將之糾正為學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的對象，學(xué)生交學(xué)費(fèi)是來買服務(wù)的；過去的招生宣傳說要讓學(xué)生成長、成才，現(xiàn)在學(xué)校為學(xué)生服務(wù)，則要加上一條——成人

　　2012年，中國汽車文化促進(jìn)會常務(wù)副會長楊晨在20多個省區(qū)市考察大學(xué)汽車專業(yè)的教學(xué)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)時，發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)的汽車專業(yè)都是近幾年在沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的情況下開設(shè)的。他問校長們?yōu)槭裁匆�辦這個專業(yè)，得到的回答是“能招上生來我就辦”。這樣的回答令他無語。

　　更令楊晨感到不解的情況發(fā)生在他參與招聘畢業(yè)生的過程中。他發(fā)現(xiàn)，上述大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的教師自身的職業(yè)觀和價值觀很不成熟，很難給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；先后來競聘的五六百名畢業(yè)生，居然都寫不出一份像樣的會議紀(jì)要來。而這樣的大學(xué)在招生宣傳中往往稱本校的“就業(yè)狀況良好”。

　　“在中國，許多大學(xué)生畢業(yè)后就迷失了。”零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)董事長袁岳說，因?yàn)檫@些大學(xué)與外界是隔絕的，大學(xué)生普遍缺乏技能訓(xùn)練、不會團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考、不能創(chuàng)造性解決問題。對于諸如此類“軟技能”的缺乏，有的雇主甚至抱怨：“連微笑、握手，我還要教這些20多歲的年輕人！”

　　大四的小王同學(xué)就讀于某大學(xué)文理學(xué)院的廣播電視新聞專業(yè)。從大三開始，他的求職受挫無數(shù)，他參加過公務(wù)員考試以及在地市一級電視臺、中國人壽、中國銀行、民生銀行、中信銀行的筆試，但他統(tǒng)統(tǒng)充當(dāng)了陪襯，偶有被準(zhǔn)許實(shí)習(xí)，可所受到的“傷害”更讓他難以忍受，一次次希望又伴隨著一次次失望，周而復(fù)始，使“心很涼”的他已經(jīng)不再想進(jìn)入什么媒體了，他表示：“夢想之于我太奢侈了，我根本沒有資格來談。”

　　其實(shí)，只要對那些“能招上生來我就辦”的專業(yè)有稍微的了解，就會知曉其辦學(xué)質(zhì)量根本難以保證，所謂的特色就是毫無特色，這些專業(yè)不清楚自己的優(yōu)劣所在，多是盲目照搬一本院校的發(fā)展模式，學(xué)生走進(jìn)校門時就已注定成為盲目擴(kuò)招的犧牲品。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說，這類大學(xué)的畢業(yè)生都像從一個模子里刻出來的，根本沒有核心競爭力，不會獨(dú)立思考，更不具有創(chuàng)新技能。

　　“紅牌”專業(yè)緣何存活至今

　　教育數(shù)據(jù)咨詢與評估機(jī)構(gòu)麥可思公司總裁王伯慶解讀說，從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況在經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)波動中有滯后跟隨效應(yīng)。以2011年為例，中國GDP增速下降至9.2%，連帶社會總需求減少，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率增速也顯著下降。2013年被稱為大學(xué)生“史上最難就業(yè)季”，正是這次經(jīng)濟(jì)波動的結(jié)果。

　　根據(jù)麥可思最新發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，持續(xù)三年被出示“紅牌”的那些就業(yè)率一路走低、畢業(yè)生薪資一路走低的專業(yè)，何以能“披紅”存活至今，原因不外有二：一是名頭響，比如深受家長追捧的國際商務(wù)、商業(yè)英語、法學(xué)等；二是這些專業(yè)辦學(xué)門檻低，既無需理工專業(yè)那樣要有實(shí)驗(yàn)室才能辦，又無需專業(yè)師資，到頭來必然導(dǎo)致大量毫無質(zhì)量可言的大學(xué)生充斥人才市場。

　　可是，對本校一些專業(yè)被亮紅牌卻無動于衷的大學(xué)仍以數(shù)百所計(jì)。這些大學(xué)執(zhí)意以招生為導(dǎo)向，而非以就業(yè)為導(dǎo)向，只要能完成招生任務(wù)，200分的考生也要，而在培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)能走過場就走過場，如此做法只會使大學(xué)生越來越深地陷入“畢業(yè)迷失”。王伯慶認(rèn)為，在他們接受培養(yǎng)的全過程中，所在大學(xué)如果積極努力，就完全可以遏制他們在正在下行的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量中迷失，讓他們重拾夢想、重樹信心。

　　中國的高等教育正處在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、提高發(fā)展質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時期，能不能切實(shí)“以學(xué)生成長成才為本”，重新審視人才培養(yǎng)機(jī)制，糾正其中不利于人的成長的部分，把人的培養(yǎng)擺在更加突出的位置，真正發(fā)揮好大學(xué)教書育人的服務(wù)功能，拷問著大學(xué)的社會責(zé)任，更檢驗(yàn)著高等教育的發(fā)展理念。

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