在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下，高中階段選擇去讀中等職業(yè)學(xué)校以及高考時(shí)被高等職業(yè)院校錄取，都會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力不佳的失敗表現(xiàn)。
普通高校畢業(yè)生難逃“最難就業(yè)季”命運(yùn)，企業(yè)招聘高級(jí)技術(shù)人才卻全國難尋，我們的教育究竟出現(xiàn)了什么問題？近日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露：為了緩解技術(shù)人才短缺、高校畢業(yè)生就業(yè)難的情況，我國即將出臺(tái)兩種模式的高考方案：將技術(shù)技能型人才高考與現(xiàn)有普通高考一分為二，并在2017年推廣實(shí)施。此消息一出即在教育界引發(fā)廣泛討論，一刀切是否就能解決就業(yè)市場與人才培養(yǎng)的矛盾？
高考一分為二難厘清且有歧視高職教育之嫌
事實(shí)上，將技術(shù)型人才高考與學(xué)術(shù)型人才高考分類的做法在國內(nèi)已有部分省市開始嘗試。2013年，根據(jù)福建省當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，福建省教育考試院正式發(fā)布消息，該省2014年高職入學(xué)考試自10月23至28日接受報(bào)名，按照這種分類高考的設(shè)置，一是報(bào)考清華、北大等普通本科高校的學(xué)生與報(bào)考高職高專院校的學(xué)生不再使用同一張?jiān)嚲�；二是�?bào)考本科和報(bào)考高職的學(xué)生不在同一個(gè)時(shí)間段參加考試。本來政策初衷是讓“后進(jìn)生”不“陪考”，但分類高考一推出，就被認(rèn)為是歧視高職教育。
眾所周知，在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下，高中階段選擇去讀中等職業(yè)學(xué)校以及高考時(shí)被高等職業(yè)院校錄取，都會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力不佳的失敗表現(xiàn)。不到萬不得已，家長[微博]和考生都寧愿冒著畢業(yè)找不到工作的風(fēng)險(xiǎn)，花高價(jià)錢去拿一個(gè)本科文憑。如果分類高考制度正式實(shí)施，按照魯昕介紹的情況，技術(shù)技能人才高考考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；學(xué)術(shù)性人才高考則遵循現(xiàn)有的高考模式。這樣一來，“涇渭分明”的二分法無疑會(huì)造成：考高職的學(xué)生必須放棄傳統(tǒng)高考，這就會(huì)讓只要有一線希望上本科的學(xué)生都會(huì)爭相去參加普通高考，而最后落榜生可能就無學(xué)可上，部分高職學(xué)位更會(huì)無人問津，而對(duì)于高職高考來說，可能就陷入了“后進(jìn)生”才報(bào)讀的怪圈，同時(shí)也剝奪了這批學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。而如果兩類高考學(xué)生都可同時(shí)報(bào)考，那勢必又會(huì)浪費(fèi)社會(huì)資源，且又無疑讓高職院校永遠(yuǎn)處于候補(bǔ)的尷尬境地。
在教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院[微博]副院長熊丙奇眼里，分類高考面臨的問題可能還要復(fù)雜。“在我國，過去多年的高等教育擴(kuò)招已經(jīng)讓高等教育的定位極為模糊，本該實(shí)行精英教育的院校拋棄了通識(shí)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，在本科教育階段開設(shè)了諸多實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，而應(yīng)實(shí)行職業(yè)教育的院校卻都爭相提升學(xué)歷，又開設(shè)了不少追求學(xué)術(shù)性的學(xué)科。實(shí)行分類高考，那些采用學(xué)術(shù)型高考的學(xué)校，其所有學(xué)科、專業(yè)都培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才嗎？那些采用技能型高考的學(xué)校，原有的師資、課程、培養(yǎng)模式不調(diào)整，能培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才嗎？”
分類高考需要上下游支持，可學(xué)法國提前分流和配套自主招生
對(duì)此，熊丙奇在其博客中提出了兩種解決方式：一是讓學(xué)校按照各自的辦學(xué)定位，清理不應(yīng)該開辦的學(xué)科，例如精英教育的學(xué)校就應(yīng)該把過于職業(yè)化、技能化的專業(yè)調(diào)整出本科教學(xué)目錄，同時(shí)職業(yè)化教育的學(xué)校則應(yīng)該去除過于追求學(xué)術(shù)性的專業(yè)設(shè)置，而這種方式，無疑會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽涉諸多利益。另一種更可行的方式則為：不對(duì)學(xué)校整體進(jìn)行類別劃分，而是讓學(xué)�？梢宰约焊鶕�(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，某些學(xué)術(shù)性的學(xué)科實(shí)行普通高考招生，一些技能型的學(xué)科則可以考生的技能型高考成績做依據(jù)。這種方式就要求把更多的自主權(quán)下放到每所學(xué)校。事實(shí)上，現(xiàn)如今的研究生入學(xué)考試分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，就是一個(gè)類似的嘗試。這種解決方案也可以在某些程度上緩解社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育一定就低于本科教育的認(rèn)知。
其次，多數(shù)業(yè)內(nèi)教育學(xué)者認(rèn)為，分類高考還必須做好上下游的鏈接�，F(xiàn)有情況下的高考分流，對(duì)于多數(shù)考生而言并不是理性選擇，而更多是無奈的選擇，而如果能將職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育在高中階段就做好分流，分類高考的選擇就會(huì)理性得多。深圳二職校長呂靜鋒在接受采訪時(shí)就表示，希望今后深圳能對(duì)現(xiàn)有高中進(jìn)行分類改革：設(shè)置大約15%的學(xué)術(shù)性高中，其畢業(yè)生升學(xué)方向?yàn)閷W(xué)術(shù)性大學(xué)；另有35%的特色高中和35%的綜合高中，特色高中畢業(yè)生升學(xué)方向?yàn)閼?yīng)用型大學(xué)，綜合高中則在前兩年采用普通高中課程，第三年再進(jìn)行分流，“部分學(xué)生考應(yīng)用型大學(xué)，部分學(xué)生考高職院校，還有部分學(xué)生直接就業(yè)”；而剩下的15%才建成純粹的職業(yè)高中。“這對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，選擇會(huì)更公平，發(fā)展也會(huì)更好。”
事實(shí)上，呂靜鋒的這一建議在職業(yè)教育發(fā)展非常成熟的法國已經(jīng)早被實(shí)施。在法國，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育就有非常好的銜接，學(xué)生并非需要等到高考時(shí)再做選擇。據(jù)專家介紹，在法國，學(xué)生在高中階段就會(huì)實(shí)施分流，分別進(jìn)入普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。前兩類以升學(xué)為基本目標(biāo)，三年后升入綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型高校；后者則以就業(yè)為目標(biāo)，但學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)時(shí)間后，可以自己選擇是就業(yè)還是回普通高中或技術(shù)高中繼續(xù)就讀升學(xué)。而在高中畢業(yè)時(shí)，法國也會(huì)有普通會(huì)考、技術(shù)會(huì)考和職業(yè)會(huì)考來對(duì)應(yīng)三種不同的高中學(xué)業(yè)軌道。各會(huì)考下面分為許多專業(yè)種類，學(xué)生可以根據(jù)自己的專長來選擇。
在錄取上，法國各高校系統(tǒng)之間也實(shí)行了流通。法國的高校招考實(shí)行“證書制”，獲得了畢業(yè)會(huì)考證書的學(xué)生理論上都具備了申請(qǐng)高等院校的資格。一般來說，綜合大學(xué)和短期高等技術(shù)學(xué)院會(huì)根據(jù)各系科所需要的會(huì)考證書的種類來錄取相應(yīng)的學(xué)生。也就是說，參加技術(shù)會(huì)考和職業(yè)會(huì)考的學(xué)生也可以進(jìn)入綜合性大學(xué)入讀，而參加普通會(huì)考的學(xué)生也可以入讀高等職業(yè)學(xué)校。這也與熊丙奇提到的分類高考配套自主招生如出一轍。
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