中國(guó)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)越來越多，中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目也越來越多。中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外的課程與現(xiàn)階段中國(guó)的高考教育模式是否能夠互補(bǔ)？中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)常務(wù)理事、副秘書長(zhǎng)林佐平博士認(rèn)為，這兩者是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，關(guān)鍵要看效果，要看對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)、對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展是否有利。

　　這里所說的中外合作辦學(xué)，是指高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)。高等教育在世界上被稱為第三級(jí)教育，包括本科、碩士和博士研究生教育，也包括高職高專教育。從現(xiàn)在的情況來看，不僅在大學(xué)本科和研究生教育階段有中外合作辦學(xué)，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段，中外合作辦學(xué)也有很多成功案例。

　　說到高等教育模式，也不能一概而論。比如說美國(guó)的教學(xué)模式和俄羅斯的教學(xué)模式，英國(guó)的教學(xué)模式和德國(guó)、法國(guó)、日本的教學(xué)模式，都有很大的不同。即便在同一個(gè)國(guó)家，美國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)也不盡相同。再比如說日本，它的北方和南方、國(guó)公立大學(xué)和私立大學(xué)的教學(xué)模式也有很大差異。另外，專業(yè)不同教育模式也不相同，比如說文科課程在國(guó)外被稱為非實(shí)驗(yàn)性講座，理工科課程被稱為實(shí)驗(yàn)性講座，兩種教學(xué)模式很不一樣。所以說對(duì)外國(guó)的教育模式要進(jìn)行具體分析，不是能夠簡(jiǎn)單地用一兩句話來加以定性。

　　我國(guó)的高等教育，有很多出色的老師，也有很多很好的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)外的大學(xué)里，也有很多不錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)鍵是我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是國(guó)際化的人才。那么國(guó)際化人才的培養(yǎng)方法和過程，必然與以往有很大不同。放眼世界，在全球范圍內(nèi)，如果每天只圍著教室和圖書館轉(zhuǎn)，恐怕很難培養(yǎng)出國(guó)際化的人才。所以有些學(xué)校提倡三加一，就是在大學(xué)本科的四年時(shí)間里，要把學(xué)生送到國(guó)外培養(yǎng)一年；也有的學(xué)校提倡八分之一，在四年的八個(gè)學(xué)期里，把學(xué)生送到國(guó)外去學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。這樣做可以整合國(guó)內(nèi)和國(guó)外的兩種優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、熟悉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。

　　目前，我國(guó)的很多優(yōu)質(zhì)教育資源，已開始走向五大洲，走上世界舞臺(tái)，例如舉辦孔子學(xué)院和孔子課堂等等，我國(guó)的知名教授也應(yīng)該走上國(guó)外著名大學(xué)的講臺(tái)。以往中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)推薦了多位我國(guó)教授到國(guó)外著名大學(xué)講授中國(guó)傳統(tǒng)文化，講授唐詩(shī)、宋詞和元曲等中國(guó)古典文學(xué)，很受外國(guó)學(xué)生歡迎。所以，中國(guó)和世界各國(guó)在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的合作，是一種必然的趨勢(shì)。

　　當(dāng)然，對(duì)于國(guó)外的教育模式也好，教育內(nèi)容也好，我們也必須仔細(xì)觀察和分析，看看它到底是精華還是糟粕？對(duì)我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)他們成為國(guó)際化人才，到底是有幫助還是沒有幫助？我們需要做一個(gè)基本的判斷。如果最終判斷這是很不錯(cuò)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，那就不需要猶豫，拿過來加以使用。在使用的過程中，還要結(jié)合中國(guó)的文化傳統(tǒng)努力使之中國(guó)化。在這幾個(gè)方面，我個(gè)人覺得都應(yīng)該很好地加以注意。

原標(biāo)題 【 林佐平：中外人才聯(lián)合培養(yǎng)成為趨勢(shì) 】

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