高考放榜,高校爭搶優(yōu)質(zhì)生源大戰(zhàn)迅速打響。學(xué)生剛查到分?jǐn)?shù),就有國內(nèi)頂尖高校招生組老師找上門;多所內(nèi)地和香港地區(qū)名校的招生老師廣撒網(wǎng)、“打爆”高分考生的手機(jī);不少名校承諾,只要學(xué)生愿意報考,專業(yè)、獎學(xué)金、出國交流機(jī)會等都“好商量”……
從狀元到高分生,近幾年,高校為了在招生環(huán)節(jié)搶奪到這些優(yōu)質(zhì)生源,可謂“八仙過海、各顯神通”。這其實不算壞事。高校對優(yōu)質(zhì)生源的重視,是教育規(guī)律使然。在生源競爭中,考生和高校的雙向選擇得到了充分實現(xiàn);高校在爭奪生源中形成了競爭關(guān)系,這也有利于各高校積極改進(jìn)自我,不斷尋求突破。但現(xiàn)在的問題在于,不少高校忙于靠獎學(xué)金承諾等粗放方式“掐尖”搶生源,卻忽視了從根本上“修煉內(nèi)功”。
何為高校的“內(nèi)功”?當(dāng)然是教學(xué)質(zhì)量和科研實力,這二者是高校的核心競爭力。遺憾的是,如今的高校卻有點本末倒置。不少高校只是在招生季公布一下本校院士數(shù)、各種頭銜學(xué)者及歷年招收的高考狀元數(shù)量,就認(rèn)為代表了自身的實力,而真正能夠吸引優(yōu)秀生源的教育資源、教學(xué)質(zhì)量和高校服務(wù)質(zhì)量,卻很少體現(xiàn)出來。沒有更多有效的競爭手段,各高校只能紛紛動用降錄取分?jǐn)?shù)線、承諾巨額獎學(xué)金等方式拉攏優(yōu)質(zhì)生源。而這,無疑加劇了高校間的惡性競爭。
競爭是個好東西。但競爭,必須競之有道。高校既然有貨,有足夠的教學(xué)實力去吸引優(yōu)秀生源,那么就應(yīng)該“是騾子是馬拉出來溜溜”,憑實力說話。有教育學(xué)者就表示,在招生手段上,各高校拼的不應(yīng)該是給了多少錢,搶了多少狀元,而應(yīng)該比比誰提供的信息服務(wù)最好,誰最能影響學(xué)生,給學(xué)生最有價值的選擇。比如,有高校就把招生工作做到前面,加強大學(xué)與中學(xué)的信息溝通,派出學(xué)校的知名教授到中學(xué)做報告,讓高一、高二的學(xué)生也能了解大學(xué)發(fā)展動態(tài)、高校學(xué)科優(yōu)勢;有的高校則重在開掘?qū)W生多樣化的興趣,通過院士、名師到高中講學(xué),去影響學(xué)生的人生、專業(yè)選擇,甚至幫助他們做人生的職業(yè)規(guī)劃。這些,才是高校“軟實力”的體現(xiàn),才可能真正打動有智識的學(xué)生。
當(dāng)然,這一切的前提必須是,高校自身要有過硬的教學(xué)質(zhì)量,要真正能以學(xué)生為中心,并落實到教育教學(xué)的每個細(xì)微之處。要看到,如今的高校受擴(kuò)招影響,部分專業(yè)課程的班級規(guī)模越來越大,教學(xué)效果下降,教師也因工作量過重?zé)o暇精心指導(dǎo)學(xué)生。許多高校教師為大環(huán)境所迫,過多關(guān)注自身評價,眼睛只盯在論文和職稱上,卻忽視了教學(xué),科研目的也急功近利。這對提升高校教學(xué)質(zhì)量顯然無益。大學(xué)理應(yīng)以培養(yǎng)人才為榮,通過教育給學(xué)生提供多樣化的選擇和出路,而不是把人拉來了,卻忽視后期人才培育,甚至把目光局限在自身利益這一畝三分地兒。只有當(dāng)教學(xué)質(zhì)量有了保障,社會聲譽上去了,品牌效應(yīng)也就提升了,優(yōu)質(zhì)生源自然隨之而來,到那時,哪里還需要什么“掐尖”?
從狀元到高分生,近幾年,高校為了在招生環(huán)節(jié)搶奪到這些優(yōu)質(zhì)生源,可謂“八仙過海、各顯神通”。這其實不算壞事。高校對優(yōu)質(zhì)生源的重視,是教育規(guī)律使然。在生源競爭中,考生和高校的雙向選擇得到了充分實現(xiàn);高校在爭奪生源中形成了競爭關(guān)系,這也有利于各高校積極改進(jìn)自我,不斷尋求突破。但現(xiàn)在的問題在于,不少高校忙于靠獎學(xué)金承諾等粗放方式“掐尖”搶生源,卻忽視了從根本上“修煉內(nèi)功”。
何為高校的“內(nèi)功”?當(dāng)然是教學(xué)質(zhì)量和科研實力,這二者是高校的核心競爭力。遺憾的是,如今的高校卻有點本末倒置。不少高校只是在招生季公布一下本校院士數(shù)、各種頭銜學(xué)者及歷年招收的高考狀元數(shù)量,就認(rèn)為代表了自身的實力,而真正能夠吸引優(yōu)秀生源的教育資源、教學(xué)質(zhì)量和高校服務(wù)質(zhì)量,卻很少體現(xiàn)出來。沒有更多有效的競爭手段,各高校只能紛紛動用降錄取分?jǐn)?shù)線、承諾巨額獎學(xué)金等方式拉攏優(yōu)質(zhì)生源。而這,無疑加劇了高校間的惡性競爭。
競爭是個好東西。但競爭,必須競之有道。高校既然有貨,有足夠的教學(xué)實力去吸引優(yōu)秀生源,那么就應(yīng)該“是騾子是馬拉出來溜溜”,憑實力說話。有教育學(xué)者就表示,在招生手段上,各高校拼的不應(yīng)該是給了多少錢,搶了多少狀元,而應(yīng)該比比誰提供的信息服務(wù)最好,誰最能影響學(xué)生,給學(xué)生最有價值的選擇。比如,有高校就把招生工作做到前面,加強大學(xué)與中學(xué)的信息溝通,派出學(xué)校的知名教授到中學(xué)做報告,讓高一、高二的學(xué)生也能了解大學(xué)發(fā)展動態(tài)、高校學(xué)科優(yōu)勢;有的高校則重在開掘?qū)W生多樣化的興趣,通過院士、名師到高中講學(xué),去影響學(xué)生的人生、專業(yè)選擇,甚至幫助他們做人生的職業(yè)規(guī)劃。這些,才是高校“軟實力”的體現(xiàn),才可能真正打動有智識的學(xué)生。
當(dāng)然,這一切的前提必須是,高校自身要有過硬的教學(xué)質(zhì)量,要真正能以學(xué)生為中心,并落實到教育教學(xué)的每個細(xì)微之處。要看到,如今的高校受擴(kuò)招影響,部分專業(yè)課程的班級規(guī)模越來越大,教學(xué)效果下降,教師也因工作量過重?zé)o暇精心指導(dǎo)學(xué)生。許多高校教師為大環(huán)境所迫,過多關(guān)注自身評價,眼睛只盯在論文和職稱上,卻忽視了教學(xué),科研目的也急功近利。這對提升高校教學(xué)質(zhì)量顯然無益。大學(xué)理應(yīng)以培養(yǎng)人才為榮,通過教育給學(xué)生提供多樣化的選擇和出路,而不是把人拉來了,卻忽視后期人才培育,甚至把目光局限在自身利益這一畝三分地兒。只有當(dāng)教學(xué)質(zhì)量有了保障,社會聲譽上去了,品牌效應(yīng)也就提升了,優(yōu)質(zhì)生源自然隨之而來,到那時,哪里還需要什么“掐尖”?
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