“學(xué)科”和“專業(yè)”這兩個(gè)詞在高等教育中用得十分頻繁，卻又很難說得清楚。在許多場合，人們往往把它們混為一談，甚至“學(xué)科專業(yè)”合并成為一個(gè)詞，但在另外一些時(shí)候，又把它們對立起來。有人說要“強(qiáng)化學(xué)科、淡化專業(yè)”，也有人說要“強(qiáng)化專業(yè)、淡化學(xué)科”，如此等等，莫衷一是。只有把“學(xué)科”和“專業(yè)”等概念搞清楚，才能避免認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，為高校的改革轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展尋找正確的路徑。
從根本上說，學(xué)科與知識(shí)的分類有關(guān)。隨著知識(shí)的不斷豐富，為了提高知識(shí)創(chuàng)新的效率，人們劃分了諸如數(shù)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等各種各樣的學(xué)科。在表現(xiàn)形態(tài)上，學(xué)科往往是單一的。雖然存在學(xué)科交叉現(xiàn)象，學(xué)科交叉的結(jié)果往往就是產(chǎn)生新的學(xué)科，例如化學(xué)與生物學(xué)的交叉產(chǎn)生生物化學(xué)，但是所產(chǎn)生的新學(xué)科仍然是一個(gè)單一的學(xué)科。一定程度上，學(xué)科也是相對穩(wěn)定的，學(xué)科的產(chǎn)生和消亡通常需要很長的時(shí)間。
專業(yè)與學(xué)科不同。專業(yè)與社會(huì)的職業(yè)需求有關(guān)，是社會(huì)的職業(yè)分類在高校人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)。
在高等教育發(fā)展的很長一段歷史時(shí)期里，學(xué)科與專業(yè)在劃分上是基本一致的。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，專業(yè)與學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)，最終分道揚(yáng)鑣。
在精英高等教育階段，毛入學(xué)率極低，就業(yè)人口中高校畢業(yè)生的比例也極低。精英高等教育階段培養(yǎng)的基本上是學(xué)科型（或者學(xué)術(shù)型）人才，而非應(yīng)用型人才。精英高等教育階段的高校畢業(yè)生從事的工作大體上與學(xué)科發(fā)展相關(guān)，高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也基本上按照學(xué)科體系進(jìn)行。
在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須是多樣的。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高校畢業(yè)生在就業(yè)人口中的比例日益擴(kuò)大，絕大多數(shù)畢業(yè)生必須在各行各業(yè)的第一線崗位中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，從事的職業(yè)基本上都與具體的實(shí)際問題相關(guān)。高校就要根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置多種多樣的專業(yè)，培養(yǎng)多品種的應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。由于社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的職業(yè)需求也處于不斷的發(fā)展變化之中，而且這種變化的速度越來越快。不少職業(yè)成為過眼煙云，更多的職業(yè)在市場競爭中撲面而來。高校的專業(yè)設(shè)置就不能一成不變，而是應(yīng)該對社會(huì)職業(yè)需求的變化做出及時(shí)的響應(yīng)。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)往往又是復(fù)合型的。今天我們遇到的應(yīng)用性問題十分復(fù)雜，往往會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，而學(xué)科分類的細(xì)化又使多學(xué)科合作解決實(shí)際問題的情況更加普遍。高校跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才就成為一種必然的趨勢。事實(shí)上我們已經(jīng)有許多專業(yè)，例如動(dòng)漫、社會(huì)工作、工業(yè)設(shè)計(jì)等，都是明顯的復(fù)合型。
因此，在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分明顯的多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合性，由此決定了相應(yīng)高校的專業(yè)不再面向?qū)W科，而是面向職業(yè)。與學(xué)科相比，專業(yè)的品種更加豐富多彩，專業(yè)的變化更加與社會(huì)同步，專業(yè)也更加呈現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)。高校必須在教育資源十分有限的條件下，改革學(xué)術(shù)資源的配置模式，在專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和運(yùn)行中努力提高資源的利用效率，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
厘清了學(xué)科與專業(yè)之間的差別、明確了兩者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中各自扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任后，我們就可以找到高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的入口，從而進(jìn)行高�；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重構(gòu)、優(yōu)化學(xué)術(shù)資源的配置、推動(dòng)高校向大眾高等教育的轉(zhuǎn)型。
高校專業(yè)的僵化和封閉是我國高等教育的一個(gè)痼疾，專業(yè)的實(shí)體化是其根本原因。長期以來，高校里的基層學(xué)術(shù)組織以專業(yè)為單位劃分，根據(jù)專業(yè)運(yùn)行的需要配置相關(guān)的人財(cái)物等資源。一旦教師的利益與專業(yè)的興衰緊緊綁在一起，其結(jié)果必然是專業(yè)的僵化和封閉，一方面專業(yè)的調(diào)整將遇到巨大的利益藩籬，另一方面又造成教學(xué)資源重復(fù)配置。
從專業(yè)實(shí)體轉(zhuǎn)型為學(xué)科實(shí)體，要求打破以專業(yè)為單位建立的高�；鶎訉W(xué)術(shù)組織，轉(zhuǎn)而按照學(xué)科分類原則建立實(shí)體性的學(xué)科組織作為高校的基層學(xué)術(shù)組織。全校所有教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)科組織，所有的課程都根據(jù)各自的學(xué)科屬性劃分到相應(yīng)的學(xué)科組織，所有的專業(yè)都根據(jù)培養(yǎng)方案由相關(guān)學(xué)科提供的課程來支撐。由此建立的是一種一個(gè)學(xué)科支撐多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)利用來自多個(gè)學(xué)科資源的網(wǎng)狀架構(gòu)，解決專業(yè)的僵化和封閉問題。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織明顯提升了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的敏捷性，即高校根據(jù)社會(huì)需求的變化，在充分利用現(xiàn)有資源的情況下及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的能力。新建專業(yè)的課程首先從相關(guān)學(xué)科中集成，再由學(xué)科根據(jù)需要對缺乏的資源進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某個(gè)專業(yè)關(guān)閉時(shí)，會(huì)使一些學(xué)科失去一部分課程。然而，那只是飯碗大小的問題，不是飯碗有無的問題，阻力會(huì)小得多。而且，各個(gè)學(xué)科組織還可以在專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中尋找新的機(jī)會(huì)，做大飯碗。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織架構(gòu)還體現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的勞動(dòng)分工原則。學(xué)科實(shí)體化為學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)造了條件，使教師的教學(xué)與科研工作得以統(tǒng)一，有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。
從根本上說，學(xué)科與知識(shí)的分類有關(guān)。隨著知識(shí)的不斷豐富，為了提高知識(shí)創(chuàng)新的效率，人們劃分了諸如數(shù)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等各種各樣的學(xué)科。在表現(xiàn)形態(tài)上，學(xué)科往往是單一的。雖然存在學(xué)科交叉現(xiàn)象，學(xué)科交叉的結(jié)果往往就是產(chǎn)生新的學(xué)科，例如化學(xué)與生物學(xué)的交叉產(chǎn)生生物化學(xué)，但是所產(chǎn)生的新學(xué)科仍然是一個(gè)單一的學(xué)科。一定程度上，學(xué)科也是相對穩(wěn)定的，學(xué)科的產(chǎn)生和消亡通常需要很長的時(shí)間。
專業(yè)與學(xué)科不同。專業(yè)與社會(huì)的職業(yè)需求有關(guān)，是社會(huì)的職業(yè)分類在高校人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)。
在高等教育發(fā)展的很長一段歷史時(shí)期里，學(xué)科與專業(yè)在劃分上是基本一致的。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，專業(yè)與學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)，最終分道揚(yáng)鑣。
在精英高等教育階段，毛入學(xué)率極低，就業(yè)人口中高校畢業(yè)生的比例也極低。精英高等教育階段培養(yǎng)的基本上是學(xué)科型（或者學(xué)術(shù)型）人才，而非應(yīng)用型人才。精英高等教育階段的高校畢業(yè)生從事的工作大體上與學(xué)科發(fā)展相關(guān)，高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也基本上按照學(xué)科體系進(jìn)行。
在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須是多樣的。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高校畢業(yè)生在就業(yè)人口中的比例日益擴(kuò)大，絕大多數(shù)畢業(yè)生必須在各行各業(yè)的第一線崗位中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，從事的職業(yè)基本上都與具體的實(shí)際問題相關(guān)。高校就要根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置多種多樣的專業(yè)，培養(yǎng)多品種的應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。由于社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的職業(yè)需求也處于不斷的發(fā)展變化之中，而且這種變化的速度越來越快。不少職業(yè)成為過眼煙云，更多的職業(yè)在市場競爭中撲面而來。高校的專業(yè)設(shè)置就不能一成不變，而是應(yīng)該對社會(huì)職業(yè)需求的變化做出及時(shí)的響應(yīng)。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)往往又是復(fù)合型的。今天我們遇到的應(yīng)用性問題十分復(fù)雜，往往會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，而學(xué)科分類的細(xì)化又使多學(xué)科合作解決實(shí)際問題的情況更加普遍。高校跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才就成為一種必然的趨勢。事實(shí)上我們已經(jīng)有許多專業(yè)，例如動(dòng)漫、社會(huì)工作、工業(yè)設(shè)計(jì)等，都是明顯的復(fù)合型。
因此，在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分明顯的多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合性，由此決定了相應(yīng)高校的專業(yè)不再面向?qū)W科，而是面向職業(yè)。與學(xué)科相比，專業(yè)的品種更加豐富多彩，專業(yè)的變化更加與社會(huì)同步，專業(yè)也更加呈現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)。高校必須在教育資源十分有限的條件下，改革學(xué)術(shù)資源的配置模式，在專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和運(yùn)行中努力提高資源的利用效率，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
厘清了學(xué)科與專業(yè)之間的差別、明確了兩者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中各自扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任后，我們就可以找到高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的入口，從而進(jìn)行高�；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重構(gòu)、優(yōu)化學(xué)術(shù)資源的配置、推動(dòng)高校向大眾高等教育的轉(zhuǎn)型。
高校專業(yè)的僵化和封閉是我國高等教育的一個(gè)痼疾，專業(yè)的實(shí)體化是其根本原因。長期以來，高校里的基層學(xué)術(shù)組織以專業(yè)為單位劃分，根據(jù)專業(yè)運(yùn)行的需要配置相關(guān)的人財(cái)物等資源。一旦教師的利益與專業(yè)的興衰緊緊綁在一起，其結(jié)果必然是專業(yè)的僵化和封閉，一方面專業(yè)的調(diào)整將遇到巨大的利益藩籬，另一方面又造成教學(xué)資源重復(fù)配置。
從專業(yè)實(shí)體轉(zhuǎn)型為學(xué)科實(shí)體，要求打破以專業(yè)為單位建立的高�；鶎訉W(xué)術(shù)組織，轉(zhuǎn)而按照學(xué)科分類原則建立實(shí)體性的學(xué)科組織作為高校的基層學(xué)術(shù)組織。全校所有教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)科組織，所有的課程都根據(jù)各自的學(xué)科屬性劃分到相應(yīng)的學(xué)科組織，所有的專業(yè)都根據(jù)培養(yǎng)方案由相關(guān)學(xué)科提供的課程來支撐。由此建立的是一種一個(gè)學(xué)科支撐多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)利用來自多個(gè)學(xué)科資源的網(wǎng)狀架構(gòu)，解決專業(yè)的僵化和封閉問題。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織明顯提升了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的敏捷性，即高校根據(jù)社會(huì)需求的變化，在充分利用現(xiàn)有資源的情況下及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的能力。新建專業(yè)的課程首先從相關(guān)學(xué)科中集成，再由學(xué)科根據(jù)需要對缺乏的資源進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某個(gè)專業(yè)關(guān)閉時(shí)，會(huì)使一些學(xué)科失去一部分課程。然而，那只是飯碗大小的問題，不是飯碗有無的問題，阻力會(huì)小得多。而且，各個(gè)學(xué)科組織還可以在專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中尋找新的機(jī)會(huì)，做大飯碗。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織架構(gòu)還體現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的勞動(dòng)分工原則。學(xué)科實(shí)體化為學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)造了條件，使教師的教學(xué)與科研工作得以統(tǒng)一，有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。
在高校里，學(xué)科和專業(yè)缺一不可，相互依存，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中和諧統(tǒng)一。就高校的基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)而言，顯然應(yīng)該“強(qiáng)化學(xué)科、淡化專業(yè)”；就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位而言，就應(yīng)該“強(qiáng)化專業(yè)、淡化學(xué)科”。學(xué)科是高校的內(nèi)涵，高校本身可以看作是其所有學(xué)科的集合，高校的特色與水平都通過學(xué)科反映出來。專業(yè)則是高校的外延，所有專業(yè)的集合即表現(xiàn)為高校的人才培養(yǎng)職能。借用一句老話來表達(dá)這個(gè)意思，就是“學(xué)科為體、專業(yè)為用”。
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