從根本上說,學(xué)科與知識的分類有關(guān)。隨著知識的不斷豐富,為了提高知識創(chuàng)新的效率,人們劃分了諸如數(shù)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等各種各樣的學(xué)科。在表現(xiàn)形態(tài)上,學(xué)科往往是單一的。雖然存在學(xué)科交叉現(xiàn)象,學(xué)科交叉的結(jié)果往往就是產(chǎn)生新的學(xué)科,例如化學(xué)與生物學(xué)的交叉產(chǎn)生生物化學(xué),但是所產(chǎn)生的新學(xué)科仍然是一個單一的學(xué)科。一定程度上,學(xué)科也是相對穩(wěn)定的,學(xué)科的產(chǎn)生和消亡通常需要很長的時間。
專業(yè)與學(xué)科不同。專業(yè)與社會的職業(yè)需求有關(guān),是社會的職業(yè)分類在高校人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)。
在高等教育發(fā)展的很長一段歷史時期里,學(xué)科與專業(yè)在劃分上是基本一致的。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),專業(yè)與學(xué)科漸行漸遠(yuǎn),最終分道揚(yáng)鑣。
在精英高等教育階段,毛入學(xué)率極低,就業(yè)人口中高校畢業(yè)生的比例也極低。精英高等教育階段培養(yǎng)的基本上是學(xué)科型(或者學(xué)術(shù)型)人才,而非應(yīng)用型人才。精英高等教育階段的高校畢業(yè)生從事的工作大體上與學(xué)科發(fā)展相關(guān),高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也基本上按照學(xué)科體系進(jìn)行。
在大眾高等教育階段,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須是多樣的。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張,高校畢業(yè)生在就業(yè)人口中的比例日益擴(kuò)大,絕大多數(shù)畢業(yè)生必須在各行各業(yè)的第一線崗位中尋找就業(yè)機(jī)會,從事的職業(yè)基本上都與具體的實際問題相關(guān)。高校就要根據(jù)社會需求設(shè)置多種多樣的專業(yè),培養(yǎng)多品種的應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)該是動態(tài)的。由于社會的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展,社會的職業(yè)需求也處于不斷的發(fā)展變化之中,而且這種變化的速度越來越快。不少職業(yè)成為過眼煙云,更多的職業(yè)在市場競爭中撲面而來。高校的專業(yè)設(shè)置就不能一成不變,而是應(yīng)該對社會職業(yè)需求的變化做出及時的響應(yīng)。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)往往又是復(fù)合型的。今天我們遇到的應(yīng)用性問題十分復(fù)雜,往往會涉及多個學(xué)科的知識和技能,而學(xué)科分類的細(xì)化又使多學(xué)科合作解決實際問題的情況更加普遍。高校跨學(xué)科設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)復(fù)合型人才就成為一種必然的趨勢。事實上我們已經(jīng)有許多專業(yè),例如動漫、社會工作、工業(yè)設(shè)計等,都是明顯的復(fù)合型。
因此,在大眾高等教育階段,應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分明顯的多樣性、動態(tài)性和復(fù)合性,由此決定了相應(yīng)高校的專業(yè)不再面向?qū)W科,而是面向職業(yè)。與學(xué)科相比,專業(yè)的品種更加豐富多彩,專業(yè)的變化更加與社會同步,專業(yè)也更加呈現(xiàn)出跨學(xué)科特點。高校必須在教育資源十分有限的條件下,改革學(xué)術(shù)資源的配置模式,在專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和運(yùn)行中努力提高資源的利用效率,從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
厘清了學(xué)科與專業(yè)之間的差別、明確了兩者在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中各自扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任后,我們就可以找到高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的入口,從而進(jìn)行高;鶎訉W(xué)術(shù)組織的重構(gòu)、優(yōu)化學(xué)術(shù)資源的配置、推動高校向大眾高等教育的轉(zhuǎn)型。
高校專業(yè)的僵化和封閉是我國高等教育的一個痼疾,專業(yè)的實體化是其根本原因。長期以來,高校里的基層學(xué)術(shù)組織以專業(yè)為單位劃分,根據(jù)專業(yè)運(yùn)行的需要配置相關(guān)的人財物等資源。一旦教師的利益與專業(yè)的興衰緊緊綁在一起,其結(jié)果必然是專業(yè)的僵化和封閉,一方面專業(yè)的調(diào)整將遇到巨大的利益藩籬,另一方面又造成教學(xué)資源重復(fù)配置。
從專業(yè)實體轉(zhuǎn)型為學(xué)科實體,要求打破以專業(yè)為單位建立的高;鶎訉W(xué)術(shù)組織,轉(zhuǎn)而按照學(xué)科分類原則建立實體性的學(xué)科組織作為高校的基層學(xué)術(shù)組織。全校所有教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)科組織,所有的課程都根據(jù)各自的學(xué)科屬性劃分到相應(yīng)的學(xué)科組織,所有的專業(yè)都根據(jù)培養(yǎng)方案由相關(guān)學(xué)科提供的課程來支撐。由此建立的是一種一個學(xué)科支撐多個專業(yè),一個專業(yè)利用來自多個學(xué)科資源的網(wǎng)狀架構(gòu),解決專業(yè)的僵化和封閉問題。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織明顯提升了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的敏捷性,即高校根據(jù)社會需求的變化,在充分利用現(xiàn)有資源的情況下及時進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的能力。新建專業(yè)的課程首先從相關(guān)學(xué)科中集成,再由學(xué)科根據(jù)需要對缺乏的資源進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某個專業(yè)關(guān)閉時,會使一些學(xué)科失去一部分課程。然而,那只是飯碗大小的問題,不是飯碗有無的問題,阻力會小得多。而且,各個學(xué)科組織還可以在專業(yè)的動態(tài)調(diào)整過程中尋找新的機(jī)會,做大飯碗。
重構(gòu)后的基層學(xué)術(shù)組織架構(gòu)還體現(xiàn)了知識創(chuàng)新領(lǐng)域的勞動分工原則。學(xué)科實體化為學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)創(chuàng)造了條件,使教師的教學(xué)與科研工作得以統(tǒng)一,有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。
在高校里,學(xué)科和專業(yè)缺一不可,相互依存,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中和諧統(tǒng)一。就高校的基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)而言,顯然應(yīng)該“強(qiáng)化學(xué)科、淡化專業(yè)”;就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位而言,就應(yīng)該“強(qiáng)化專業(yè)、淡化學(xué)科”。學(xué)科是高校的內(nèi)涵,高校本身可以看作是其所有學(xué)科的集合,高校的特色與水平都通過學(xué)科反映出來。專業(yè)則是高校的外延,所有專業(yè)的集合即表現(xiàn)為高校的人才培養(yǎng)職能。借用一句老話來表達(dá)這個意思,就是“學(xué)科為體、專業(yè)為用”。
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