“講好一門(mén)課能折算成幾篇論文？”“科研是自留地，教學(xué)是公家田。”“一個(gè)相信講好一門(mén)課比寫(xiě)好一篇論文更重要的人，今夜死去了。”2014年年末，四川大學(xué)教師周鼎在《自白書(shū)》中用如此激烈的言辭戳中了高校“青椒”（青年教師）的痛點(diǎn)，引起眾多關(guān)注和熱議。

全國(guó)兩會(huì)上，談及這一話(huà)題，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)副校長(zhǎng)姜耀東不無(wú)同情。“每年要完成多少論文、多少工作量，在有些學(xué)校達(dá)不到指標(biāo)就得走人。”在他看來(lái)，周鼎之惑，不僅僅是高校青年教師的問(wèn)題，也折射出當(dāng)前國(guó)家科研領(lǐng)域的一種狀態(tài)。

“學(xué)科是不一樣的，不同學(xué)科科學(xué)問(wèn)題的程度也不一樣，用簡(jiǎn)單的指標(biāo)衡量一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，這并不科學(xué)。”針對(duì)周鼎在《自白書(shū)》中提及的以科研論文數(shù)量評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象，姜耀東委員如是分析。

他認(rèn)為，當(dāng)社會(huì)不重視科技進(jìn)步時(shí)，通過(guò)科技進(jìn)步評(píng)獎(jiǎng)喚起大眾的科學(xué)意識(shí)、科研人員的積極性，是必要的，“但到了每個(gè)人都需要去報(bào)獎(jiǎng)時(shí)，就該取消了，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)”。

在各地調(diào)研時(shí)，姜耀東注意到這樣的現(xiàn)象：為了應(yīng)付考核和評(píng)職稱(chēng)的論文數(shù)量，有的老師會(huì)盡可能把一篇好文章分成3篇來(lái)發(fā)表，“最終，把一個(gè)可以引起深入思考的問(wèn)題表面化了”。

對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)之惑，全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏不僅看在眼里，還在積極想對(duì)策。在學(xué)校，這位黨委書(shū)記每年都召集幾次專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的茶話(huà)會(huì)，和他們一起聊困境、話(huà)成長(zhǎng)。

“上有老下有小，收入相對(duì)較低，又要教學(xué)，又要做科研”，馬敏一一歷數(shù)青年教師的家庭壓力、事業(yè)壓力和環(huán)境壓力。

他把二三十歲的青年教師納入到“高度重視”的范疇，“現(xiàn)在的院士、資深教授很厲害，但終究要靠后來(lái)人接班，有了中青年教師的成長(zhǎng)，學(xué)校才有未來(lái)，才有希望”。

針對(duì)青年教師面臨的住房困境，華中師大前幾年通過(guò)興建商品房的方式，全部解決了青年教職工的住房問(wèn)題。“這幾年住房問(wèn)題又比較突出，我們的辦法是先提供中轉(zhuǎn)房。”

周鼎之惑中，一個(gè)核心問(wèn)題就是教師課上得好，但科研做得不夠，晉升職稱(chēng)很困難。

從去年起，華中師范大學(xué)打破唯論文論的考核機(jī)制，把教師分為以教學(xué)為主型、以科研為主型、教學(xué)與科研并重型三類(lèi)教師，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“只要教學(xué)教得好，學(xué)生打分高，學(xué)生有獲獎(jiǎng)，考核也高，在學(xué)校組織的競(jìng)賽中青年教師拿到獎(jiǎng)項(xiàng)了，就可以評(píng)職稱(chēng)。”馬敏委員說(shuō)，“破解周鼎之惑，高校管理者不僅僅是同情、理解，還要拿出行動(dòng)加以破解。”

全國(guó)政協(xié)委員、華中科技大學(xué)校長(zhǎng)丁烈云不否認(rèn)青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“青年教師必須要過(guò)教學(xué)關(guān)、科研關(guān)，特別是研究型大學(xué)”。

他承認(rèn)當(dāng)前對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)體制有需要完善之處，但不能缺失那些“真正對(duì)科學(xué)有用的科研成果的意義”。對(duì)教學(xué)與科研割裂的狀況，他期待青年教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值和意義進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)與思考。

“一個(gè)青年教師在學(xué)術(shù)上的發(fā)展和在教學(xué)上的投入，不能把二者對(duì)立起來(lái)。”在丁烈云看來(lái)，高�？蒲芯哂须p重功能，一個(gè)是將科研成果轉(zhuǎn)化為國(guó)家貢獻(xiàn)，另一個(gè)是把科研成果轉(zhuǎn)化成教材，讓學(xué)生在教學(xué)中受益，“這是最重要的。”

丁烈云所供職的華中科技大學(xué)始終倡導(dǎo)一個(gè)理念，“大學(xué)是學(xué)生的大學(xué)、學(xué)者的大學(xué)、學(xué)術(shù)的大學(xué)”。

獲得過(guò)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)的博士生導(dǎo)師丁烈云道出自己的心得：一定要過(guò)好科研關(guān)，但不是過(guò)了關(guān)之后僅寫(xiě)論文而已，要把對(duì)科研的體會(huì)、經(jīng)歷、研究成果轉(zhuǎn)化成教材讓學(xué)生受益，“專(zhuān)業(yè)課日新月異，教學(xué)書(shū)不是炒舊飯”。

面對(duì)周鼎之惑，全國(guó)政協(xié)常委、復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所教授葛劍雄更期待青年教師多一些理性思維和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在他看來(lái)，在普遍的社會(huì)浮躁中，青年教師中也有一種過(guò)分焦慮的情緒，“真正要做一個(gè)有為青年，為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，就應(yīng)該理性些、超脫些。”葛劍雄說(shuō)。“如果把教書(shū)當(dāng)做一種追求、一種樂(lè)趣，那么就投入去做，一個(gè)人總會(huì)有所得有所失。”

多年來(lái)，葛劍群都在呼吁政策調(diào)整，教育主管部門(mén)要深化職稱(chēng)評(píng)審制度改革、薪酬待遇改革等，更多給年輕教師提供發(fā)展空間。

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