秦春華，北京大學(xué)考試研究院院長、招生辦公室主任，對于中國教育存在的問題，對于中國教育與發(fā)達(dá)國家之間的差距，有深入的思考。本文系其觀察與思考，發(fā)表于《光明日報(bào)》。

　　一個(gè)看起來是悖論的現(xiàn)象引起了我的濃厚興趣：一方面，中國學(xué)生普遍被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)，勤奮刻苦，學(xué)習(xí)能力——特別在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科領(lǐng)域——超乎尋常，在國際大賽中屢屢摘取桂冠，將歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面；另一方面，中國科學(xué)家在國際學(xué)術(shù)舞臺上的整體地位不高，能夠影響世界和人類的重大科研成果乏善可陳，特別是至今沒有本土科學(xué)家獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的事實(shí)令人沮喪，難怪錢學(xué)森先生臨終之前會發(fā)出最后的考問：為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

　　與此類似的另外一個(gè)看起來也是悖論的現(xiàn)象是，一方面，美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量在世界上被公認(rèn)為競爭力不強(qiáng)，就連美國人自己也承認(rèn)這一點(diǎn)。和其他國家——特別是和中國、印度——相比，美國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的能力和水平較差，在各種測試中的成績常常低于平均值；另一方面，美國的高等教育質(zhì)量獨(dú)步全球，美國科學(xué)家的創(chuàng)新成果層出不窮，始終引領(lǐng)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。一個(gè)水平很低的基礎(chǔ)教育卻支撐了一個(gè)水平最高的高等教育體系，這也許是世界教育史上最吊詭的現(xiàn)象之一。

　　教育是否有效要看它是否幫助人們實(shí)現(xiàn)了教育的目的。然而，今天越來越多的我們——無論是教育者還是被教育者——已經(jīng)漸漸忘記了教育的目的�；謴�(fù)高考以來的三十多年里，我們一直在不停地奔跑，跑得越來越快，也越來越累，卻很少停下來問一問自己，我們?yōu)槭裁匆�奔跑？教育似乎正在變成我們�(nèi)粘Ｉ�活中不得不去完成的例行公事：教師上課是為了謀生；學(xué)生上學(xué)在義務(wù)教育階段是國家規(guī)定，在非義務(wù)教育階段是為了通過上一級的考試；校長看上去像是一個(gè)企業(yè)的總經(jīng)理，等等。凡此種種，無不顯示出教育的有效性正在慢慢消失。

　　實(shí)際上，美國學(xué)生之所以基礎(chǔ)差，和美國中小學(xué)的教學(xué)方式有直接關(guān)系。美國教育界深受古希臘蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)“接生”的過程，教師就是“接生婆”，人們之所以接受教育是為了尋找“原我”以不斷完善自身。也就是說，他們認(rèn)為，知識非他人所能傳授，主要是學(xué)生在思考和實(shí)踐的過程中逐漸自我領(lǐng)悟的。所以，在美國課堂里——無論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)——教師很少給學(xué)生講解知識點(diǎn)，而是不斷提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。教師通常只在最后提綱挈領(lǐng)地把知識點(diǎn)做一總結(jié)而已。學(xué)生的閱讀、思考和寫作的量很大，但很少被要求去背誦什么東西。美國學(xué)校教育是一個(gè)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過程，學(xué)生在此過程中，逐步掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結(jié)論的技巧和知識。雖然他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能不夠深不夠難也不夠廣，但只要是學(xué)生自己領(lǐng)悟的知識點(diǎn)，不僅終身難以忘記，而且往往能夠舉一反三。

　　與之相比，中國學(xué)校教育深受孔子“學(xué)而時(shí)習(xí)之”思想的影響，老師把知識點(diǎn)一遍又一遍地教給學(xué)生，要求學(xué)生通過不斷地復(fù)習(xí)背誦，使之成為終身不忘的記憶。這種教學(xué)方式對于傳統(tǒng)的人文經(jīng)典教育是有效的，但對于現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的教育而言，其弊端顯而易見：學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍比較扎實(shí)，但也因此束縛了思想和思維，喪失了培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機(jī)會。

　　從教育的目的和教學(xué)方式出發(fā)，中國和美國關(guān)于“教育有效性”的理解可能存在相當(dāng)大的差異。對于當(dāng)代中國而言，提高教育有效性的關(guān)鍵在于如何把價(jià)值觀教育自然而然地融入教育的全部過程之中。這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻y(tǒng)一的高考錄取體制對基礎(chǔ)教育的制約和影響，以及社會外部環(huán)境的變化，教育的過程正在逐步被異化為應(yīng)付考試訓(xùn)練的過程。目前，這個(gè)過程正在向低齡化階段發(fā)展。由于“不能輸在起跑線上”的比拼心理，對兒童的早期智力開發(fā)正在進(jìn)入歷史上最狂熱焦躁的階段。越來越多的孩子從教育中不能享受到快樂，不快樂的時(shí)間一再提前。教育提供給人們的，除了一張張畢業(yè)證書外，越來越難以使人感受到精神的愉悅和心靈的平和。反社會的行為越來越嚴(yán)重。政府也已經(jīng)意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，下決心通過大學(xué)考試招生制度的改革來逐步扭轉(zhuǎn)這一局面。然而，當(dāng)下的社會輿論環(huán)境、公眾對于教育公平的簡單理解和憂慮以及缺乏信任度的社會文化心理，都進(jìn)一步強(qiáng)化了教育過程中對“選拔進(jìn)程的負(fù)責(zé)度與選擇結(jié)果的公正性”的非理性追求，進(jìn)而加大了改革所面臨的阻力并可能削弱改革的效果。此外，正如儲蓄不能直接轉(zhuǎn)化為投資一樣，學(xué)生所具有的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識如何轉(zhuǎn)化為提供創(chuàng)新思想的源泉和支撐，也是中國教育界所面臨的另一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　對于美國而言，“誘導(dǎo)性接生教育”固然極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，但也不可避免地帶來另一方面的問題，即容易忽視對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授和扎實(shí)訓(xùn)練，由此導(dǎo)致美國學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)不佳。自20世紀(jì)60年代以來，美國教育界就已經(jīng)意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，并且努力通過各種途徑加以改善。比如，眾所周知的AP課程（大學(xué)先修課程）就是為了提高美國高中課程的嚴(yán)謹(jǐn)性而創(chuàng)造出來的新體系；再比如，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)已經(jīng)影響到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，迫使許多頂尖大學(xué)不得不提供短期強(qiáng)化課程對新生進(jìn)行“補(bǔ)課”；還比如，近年來美國聯(lián)邦政府大力推廣的STEM（SCIENCE，TECHNOLOGY，ENGINEER&MATH，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）課程體系，更是在國家層面上力求強(qiáng)化美國學(xué)生的理工科基礎(chǔ)的重要舉措，等等。面對中國等其他國家的挑戰(zhàn)，許多美國教育界的領(lǐng)導(dǎo)者憂心忡忡，呼吁美國應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)更嚴(yán)格的教育體系來培養(yǎng)更多的熟練勞動(dòng)者以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的活力和競爭力。于是，一個(gè)有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：當(dāng)中國正在大規(guī)模從蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式轉(zhuǎn)向美國教育模式的時(shí)候，美國教育界卻似乎在通過統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)等方式從相反的方向向中國式教育靠攏。

　　從根本上說，提高教育有效性的努力需要對教育的更大投入，更有自信，也更有耐心。教育固然應(yīng)當(dāng)為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，但更重要的，教育要改善人心，實(shí)現(xiàn)教化。也許，最終判定一個(gè)國家的教育是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，并不在于建立了多少學(xué)校，蓋了多少大樓和教室，入學(xué)率以及工程師的數(shù)量等等看得見的數(shù)據(jù)，甚至不在于培養(yǎng)出了多少國際學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物，而是在于，通過教育，這個(gè)國家的人民是不是變得更加文明、更加從容、更加友善，更加有道德等等看不見的感覺。無論對于教育者還是被教育者，這才是更富于價(jià)值，更為根本因而也更為有效的教育。