【你說(shuō)我說(shuō)】

每年，各高校都會(huì)對(duì)當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂或微調(diào)，筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了其中一些問(wèn)題，與大家共同探討。

課程該怎么調(diào)整

“這門課不好上，砍！”“那門課學(xué)生聽(tīng)不懂，減少課時(shí)！”“這門課是某某來(lái)親自上，不能砍！”“那門課的教材是某某親自編的，不能動(dòng)！”有時(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會(huì)是這樣開(kāi)的。

課程設(shè)置不應(yīng)看是誰(shuí)開(kāi)的課，誰(shuí)編輯的教材。人才培養(yǎng)方案討論會(huì)應(yīng)分析討論這個(gè)課有無(wú)開(kāi)設(shè)的必要，是否符合專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

而在培養(yǎng)方案修正過(guò)程中，這一屆學(xué)生兩門課分開(kāi)設(shè)，下一屆學(xué)生兩門課又合并為一門課，再過(guò)一屆可能又分開(kāi)，分有分的道理，合有合的說(shuō)法，分分合合，看當(dāng)時(shí)的討論情況，明眼人都明白分不分合不合意義都不大；這一屆學(xué)生增加課時(shí)，下一屆學(xué)生課時(shí)又大幅度縮減，再過(guò)一屆可能又增加課時(shí)，增增減減，看那時(shí)的感覺(jué)，增加課時(shí)應(yīng)增添哪些新技術(shù)、新工藝、新理論，縮減課時(shí)，應(yīng)刪除哪些陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，卻沒(méi)有了下文，由任課老師自由掌握；這一屆學(xué)生課程名添加兩個(gè)字，算一門新課，下一屆學(xué)生課程名又改一個(gè)字，又算一門新課，過(guò)了一段時(shí)間可能又改回來(lái)，課程改革變成了學(xué)生眼中的“課程名”改革，但課程上講什么內(nèi)容，教學(xué)方法怎么改革卻不是關(guān)注焦點(diǎn)，這樣很難達(dá)到教學(xué)效果。

如果課程設(shè)置不以就業(yè)為導(dǎo)向，不與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)對(duì)接，不看學(xué)生就業(yè)是否需要，不看行業(yè)企業(yè)是否需要，而是看課下菜，對(duì)不好教的課、學(xué)生聽(tīng)不懂的課，不是分析原因、增加課時(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法，想方設(shè)法把課上好、教好，而是減少課時(shí)或砍掉，導(dǎo)致減少了課時(shí)后的課更不好上，難逃被砍掉的命運(yùn)。

專業(yè)調(diào)研應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)做

培養(yǎng)方案修訂往往會(huì)召開(kāi)專家顧問(wèn)委員會(huì)，這是對(duì)的，但是必須要注意延續(xù)性。如果這一屆開(kāi)個(gè)專家顧問(wèn)委員會(huì)，某專家說(shuō)其所在的企業(yè)需要A門課專業(yè)知識(shí)，感覺(jué)B門課專業(yè)知識(shí)無(wú)用，于是人才培養(yǎng)方案里就增加了A門課，刪除了B門課；下一屆再開(kāi)個(gè)專家顧問(wèn)委員會(huì)，另一專家說(shuō)A門課知識(shí)于所在企業(yè)用不著，應(yīng)砍掉，已經(jīng)刪除了的B門課，倒挺有用，需要增加，于是人才培養(yǎng)方案又改了回來(lái)。

高校的人才培養(yǎng)不是某一企業(yè)的崗前培訓(xùn)，不應(yīng)只滿足某一企業(yè)的用人需要，而是要滿足某一行業(yè)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才需求，如果某門課的專業(yè)知識(shí)，這一行業(yè)大多數(shù)企業(yè)還在用，這門課程就不應(yīng)淘汰。專家的話有道理，也要考慮條件限制因素，真正落實(shí)需要辯證地分析和深入地調(diào)研。

人才培養(yǎng)方案，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格，其修訂需要用事實(shí)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而這些都需要對(duì)兄弟院校和行業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研。如果讓一個(gè)專業(yè)的幾個(gè)老師在教學(xué)和科研之余對(duì)一個(gè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研組自然有些力不從心，全國(guó)各高校雖然每年每個(gè)專業(yè)都會(huì)派出幾個(gè)老師對(duì)有聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，但由于調(diào)研的樣本太少，這樣得到的數(shù)據(jù)和信息并不能描述完整的行業(yè)現(xiàn)狀。

對(duì)行業(yè)的專業(yè)調(diào)研，高校年年都在做，出力不少，效果卻不理想，像這類需要大量專業(yè)數(shù)據(jù)支撐的工作，教育部門可以考慮對(duì)高校的專業(yè)調(diào)研需求進(jìn)行分類、匯總，委托行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)做。有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)也應(yīng)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，研究建立行業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，并定期向社會(huì)發(fā)布統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用大數(shù)據(jù)引領(lǐng)高校專業(yè)建設(shè)，從而為行業(yè)發(fā)展服務(wù)。（作者系南京科技職業(yè)學(xué)院教授）

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