16歲考上北大后，戴韻就開始了“拿學位拿到手軟”的學霸之路�，F(xiàn)年26歲的她先后拿到了2個本科學位，2個碩士學位，1個博士學位。

16歲考上北大后，戴韻就開始了“拿學位拿到手軟”的學霸之路�，F(xiàn)年26歲的她先后拿到了2個本科學位，2個碩士學位，1個博士學位。

從北大畢業(yè)后，她調轉人生方向，去美國加州大學從零開始攻讀教育人類學。這是美國最難畢業(yè)的文科博士專業(yè)之一，平均8年畢業(yè)，她在18個月完成。

在近日火爆的“90后”美女學霸中，戴韻無疑是特別的。作為其中唯一的人文社科博士，她走過美國漫長而高淘汰率的文科博士項目，現(xiàn)在南加州大學從事博士后研究，向我們展示了不一樣的成長軌跡。

相比于傳統(tǒng)苦讀的中國留學生，戴韻的生存法非常簡單——“不要放棄自己的過去，順勢而為，做自己就好。”

人生現(xiàn)在就定型，太沒意思了！

2014年，剛到美國加州大學圣塔芭芭拉分校時，戴韻感到新奇和喜悅。

圣芭芭拉是美國著名的度假勝地，小鎮(zhèn)如畫，依山傍海。更重要的是這所學校學術聲望甚高，在2017年世界大學學術排名中位居24名，北京大學53名，清華大學57名。

不過，生活很快陷入焦慮。同學多是教育學或相關專業(yè)出身，有的擁有多年業(yè)務經(jīng)驗，從傳播學跨專業(yè)，她被打了個措手不及。

每周上千頁的閱讀材料，怎么讀都讀不完，常讀到半夜三點，有時候，“邊讀邊哭，因為讀不懂，懷疑自己智商有問題”。每周例會，看著導師嘴巴一張一合，聽著“反身性”、“認識論”、“表征”像聽天書一樣。失眠，狂吃，壓力巨大，一個月猛增快十斤。她懷疑自己是不是來錯了地方。

這與最初的躊躇滿志不同。還在北大讀研時，她認識現(xiàn)在的導師Judith Green，一位美國知名教育人類學家。Green教授覺得這個年輕人思維活躍，善于思考，也勤于學習，認識一個月后，邀請她跟自己讀博。

僅花了半天，她就決定去了。在此之前，她還做著財經(jīng)記者的夢，教育學博士從未出現(xiàn)在她詞典中。

這個決定并不沖動。在本碩期間，她就在新華社、《財經(jīng)》雜志等媒體實習，那是微博興起、公眾討論空間形成的時期。不過，她很快發(fā)現(xiàn)，討論常演變成罵戰(zhàn)，大家立場不同，交換語言并不一定增進理解，反而誤解加深。戴韻開始思考：“人怎么形成自己的思維和觀點？從交談到理解到底有多遠？”

Green教授從事方法論研究，在根本層面探討人怎樣認識世界、形成知識，基于此研究教育。當她拋出橄欖枝時，戴韻毫不猶豫接下了，“因為這些研究能解答我的疑惑”。

作這個決定，她不是毫無壓力�？鐚�業(yè)學教育學，還是難得出名的教育人類學，美國教育學博士平均8年畢業(yè)。更大的壓力來自對未來的不確定性，女生二十幾歲出國讀博士，就像一場賭博，拿理想和青春對賭，贏了或許有個未來，要是輸了，三十幾歲還是一無所成，結婚生子等社會壓力像一座座大山。

“我還年輕，路還很長。人生現(xiàn)在就定型，太沒意思了！”戴韻說服了自己。

讀博“速成法”

“先放手去走，做成什么樣就是什么樣，人生沒法預設。”這是戴韻媽媽的口頭禪，就像戴韻從沒想到自己能提前博士畢業(yè)。

為了更好地適應美國生活，她剛到學校時，租住在美國夫婦家。“身體力行地踐行人類學研究方法”，戴韻調侃到，“這種研究方法起源于殖民時期。西方與殖民地沖突不斷，就送了一些社會學家去調研，深入當?shù)厝说纳�活，研究他們的文化�?rdquo;

這種問題導向的思維方式，是戴韻過五關斬六將的重要“殺手锏”。“無論是個人行為，還是學術理論，都可以看作針對特定問題的回應。尤其是社會理論，是對現(xiàn)實問題的回應。弄清楚這些問題，很好理解這些理論，也能明白它的局限性和未來發(fā)展方向。”

受益于這種思維方式，她慢慢站穩(wěn)腳跟。浩如煙海的文獻，如果要死記理論本身，幾乎是不可完成的任務。通過梳理問題，她在腦海中畫出了學科的理論地圖，把書越讀越薄，也為自己的研究找到定位。

這套思維方式，源于她爸爸的培養(yǎng)。中學歷史課曾讓她頭疼不已，朝代更迭后的改革措施五花八門。爸爸帶著她把不同朝代的措施放在一起，逐個分析每項改革是針對什么問題，這些問題指向什么矛盾，最后她驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來“皇權和相權、中央和地方的制衡串起了這些變革。”為了解釋中央和地方為什么會有矛盾，爸爸拿過年壓歲錢做比喻，家長希望代管壓歲錢，但孩子總想拽在自己手上，這難免產(chǎn)生沖突，雙方就要做個約定。

她慶幸自己跟對了導師。“Green教授不追逐熱點話題，她重視思維訓練和研究方法，因為沒有人知道幾十年后流行什么課題，掌握方法才是永恒的法寶。”

2015年課程結束時，第一次寫課題論文，也要細化博士研究方向。她焦慮失眠，一天只睡兩三個小時，肉身疲憊，腦子卻一直轉，一個多月瘦下15斤。像一個小苗，播種、澆水、施肥，終于要破土而出，卻怎么都頂不開那層土。

“因為很迷茫，也不知道自己能做什么。”她不自信，覺得自己不像學教育學的，應該像其他同學一樣，要么有專業(yè)背景要么有實踐經(jīng)驗，于是開始向其他同學看齊，努力變得跟他們一樣。

導師Green教授卻一直鼓勵她，“不一樣就是你的優(yōu)勢”。每次遇到系里老師，導師都熱情得推薦她，介紹她傳播學和經(jīng)濟學的跨學科背景，堅信她能給學院現(xiàn)有研究增加新的角度和貢獻。

“每個人都會根據(jù)自己的成長背景和社會經(jīng)驗，形成獨特的思維行為，形成特定的政治、經(jīng)濟、文化等預設。所有新的認知，都基于過去的經(jīng)驗。”

當戴韻意識到這點后，她開始在傳播學和教育學間找結合點，充分利用自己國際化教育背景，提出如何用傳播技術促進教育資源的國際化配置的選題。而憑借自己的跨學科優(yōu)勢，她開始收到其他老師的邀請，加入跨學科研究群。

規(guī)劃好的“放養(yǎng)”童年

小時候，父母在外地工作，戴韻跟著外婆生活。外婆不識字，對學習很少有要求。4歲時，姐姐入學，戴韻失去玩伴（電視�。�，被一起送入學校。入學前，媽媽才想起她不會寫名字，火急火燎地教她比劃。

“我是放養(yǎng)大的。”戴韻覺得父母很少干預自己的成長。當她抱怨晚自習無趣時，父母主動向學校申請不參加。業(yè)余時間很少給她報興趣班，但家庭教育在潛移默化進行。

“家里有半面墻，聳立著書柜，放著上千本書，最上面兩層，我踮起腳夠不到。”她還不識字時，父母看書，她就擔任著家里的圖書管理員。每天把書按照從高到矮的順序整理。等年紀稍大，又變著心思，把書按照書名首字母、年代或者題材整理，樂此不疲。

這是她童年最為珍愛的“玩具”。

戴韻忘記什么時候，自己能夠讀懂書架上的書，那是另一個世界的打開。世界名著兒童簡版、書蟲系列、舒克貝塔、男生賈里女生賈梅……

她也終于可以和父母歪在一起看書了。看到精彩處，扯著父母，講一遍。不管講得如何，父母似乎都聽得津津有味。入學后，她熱衷于參加學校的朗誦和演講比賽。

四年級時，她在書桌上看到了三本壘起的書《神秘島》，頓時被標題吸引，一把抓起看得如癡如醉，想象著主人公困在荒島，和自然環(huán)境搏斗，就地取材制造棉花火藥、馴化家禽，“實在是太太太酷了！”。

這本書是爸爸特意為她準備的第一本長篇小說。那時她從來意識到，書架上的書也一直變化著，根據(jù)她的年齡和成長階段，放著適當讀物。

兒童書和大人的書混放在一起，有時她也闖入不能理解的成人世界。讀到《圍城》，方鴻漸坐在船上，看見鮑小姐，“身子像熟肉鋪子”。她咯咯笑著似懂非懂，于是問媽媽這是什么意思，媽媽遲疑了一下岔開話題。午睡后，那本書怎么找也找不到了。

一路成長中，她的世界很少孤單過。“閱讀向我展示了更大的世界，也滿足了我對這個世界的好奇，這又驅使我讀更多的書。”

讀了教育學后，她理解了父母的良苦用心，“好奇心是與生俱來的，每個孩子都有自己的天賦，創(chuàng)造良好的氛圍，讓她自由地成長，慢慢發(fā)現(xiàn)其天賦。過度早教，上太多興趣班，是在扼殺孩子的好奇心，剝奪他們成長的樂趣。”

長大后的戴韻，留著齊肩短發(fā)，穿著純白的連衣裙，一臉純真的笑容，與“滅絕師太”的女博士形象頗為遙遠。她覺得越了解教育，越發(fā)現(xiàn)這是慢工出細活，對學生要“無條件耐心”，個性也越發(fā)柔和。

有時她也覺得無奈。“在接受學術訓練時，人會變得嚴謹很多，可能會讓人覺得無趣。”談論起自己的研究時，她會熱情得像個小孩，手舞足蹈、滔滔不絕，卻突然發(fā)現(xiàn)，“哦，原來人家并不感興趣”。

她一直提醒自己，做研究需要時間的沉淀和積累。社會科學研究離不開對人性和社會的洞察和理解，社會人文學科的研究者應該更用心參與生活，關心社會和身邊的人。

對于未來發(fā)展，她想做知行合一的學者。因為教育學是理論緊密結合實踐的學科，要在科研和實踐之間找平衡。通過參與教學活動和教育項目，在活動中實踐自己的教育理念，在實踐中加深對教育的理解和認識。同時，用科研的方式，系統(tǒng)化、理論化地整理實踐過程中積累的經(jīng)驗，更好地指導實踐。  

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