2月17日，北大、清華等多所高校“網上開學”。直播、錄播、慕課，各種在線教學方式齊上陣。

不過，教學應用全面崩潰、直播教師手足無措、學生一臉茫然……各種“翻車”現場也是頻頻上演。

疫情之下，我們真的準備好擁抱在線教學了嗎？

有多年慕課（即大規(guī)模開放在線課程）教學、組織及推廣經歷的北京大學計算機系教授李曉明在接受《中國科學報》采訪時表示，我們要擁抱技術，但不要迷信技術。做好在線教學，除了技術和管理因素，更重要的是教師的熱情和積極性。

《中國科學報》：最近一段時間，不少高校教師紛紛變身網絡“主播”。有人坦言，這種授課方式讓自己和學生都感到緊張。您如何看待這種直播課？

▲ 李曉明：

我聽說一些教師為此而焦慮，但也好奇這種人人感覺要做直播、錄播的風氣是怎么產生的？

我在北大有一門課，本周就要開始了。但我發(fā)現，沒有什么慕課適合這門課，因此就打算采用一種比較“保守”但可靠的方式來開展教學。簡而言之，這門課并不需要特別的平臺，所用的不過是微信群、電子郵件組。

當然，前期需要做些仔細的準備。我的準備是一套文字材料，包括一個教學總體安排、一本教材的電子版、12個以周為單位的學習指南和作業(yè)題、12份教學PPT、一個課程項目設計和一套開卷性質的期末考題。

我與學生的交流互動，則是通過安排固定時間，在微信、電子郵件上來實現的。這樣的方式能讓教師把主要精力集中在教學而非技術上。看起來雖然有點“土”，但實用，從前我也曾多次實踐過。

《中國科學報》：在線教學管理與傳統教學管理有何不同？最關鍵要解決的問題是什么？

▲ 李曉明：

教學管理，大致上可分為過程管理和結果管理兩方面。

在傳統的課堂條件下，過程管理的核心是一張課表，教師、學生據此在相同的時間、地點上課，遲到、早退都可以問責；結果管理主要體現在學生成績和學生評教上。

在線教學的管理，從技術上講，比較切實可行的是課程管理系統（LMS）的運用。經過多年的研發(fā)和應用，如今的課程管理系統已經相當成熟，不僅支持對結果管理，也支持過程管理。

當然，做好教學也有超越技術和管理更重要、更關鍵的因素，那就是教師的熱情和積極性。有熱情、有積極性，沒有條件也會創(chuàng)造條件上。反之，任何管理措施和技術都很難強迫教師做到。

《中國科學報》：這次疫情下的在線教學來得有些倉促。您認為給教師未來的教學帶來了哪些新思考？

▲ 李曉明：

最重要的是，處理好教學與技術的關系。教師們要擁抱技術，但不要迷信技術。

視頻的呈現形式是不錯的，但用在教學上有一定的挑戰(zhàn)，也不總是最合適的。采用什么技術，要根據教學需要和當前能做到的事情來考量。

舉一例子，教師一旦開始上課，就有時間節(jié)奏的壓力。時間從容，做一些課程錄像固然好；時間緊迫，不做視頻未必不好。

況且，上一門課遠不止是“把課講了”。例如，反映教師教學水平的除了PPT，還有每周學習指南。要搭好“腳手架”，讓學生“有指導的學習”，而不是片面的“自學”。

此外，面對面直播似乎人人可以參與，但怎樣呈現正式的教學內容，教師的經驗普遍不多。一些教師目前對在線教學的抵觸、消極情緒可以理解，但總的來說，教師觀念的轉變需要一個相對漫長的過程。

PPT從1990年在我國開始使用，但普遍接受是在2000年以后，現在還有人抵制，但是已擋不住普遍應用的趨勢了。

技術只要給人帶來實質性的好處，慢慢地大家都會接受。

《中國科學報》：在線教學會對學生帶來何種挑戰(zhàn)？您對學生有什么建議？

▲李曉明：

疫情下的在線學習對學生頗有挑戰(zhàn)。

試想一下，學生一學期選了5門在線學習課程，不同課程采用不同的方式，甚至不同的在線教學平臺。熟悉這一切會產生一些額外的“認知負擔”。

加之，教師并不都有做在線教學的經驗，可能出現預期過高或過低、要求不合理等問題，最終形成的矛盾可能會集中在學生身上，給學生帶來焦慮。

對于學生，我建議：

第一，更加需要學會學習，譬如時間管理，新條件下學生有可能會學得更加有效。我的課程通常會跟學生講清楚，這是一門3學分的課程，一周花3至6小時學習大抵就可以了。

第二，培養(yǎng)較高的信息技術素養(yǎng)，使自己能夠較快適應各種要求。原來到教室聽課只有一種模式，現在在線教學可能會有多種模式，各種平臺信息的匯入是不可避免的，學生的自主性、自我調劑能力須跟進。

《中國科學報》：對于此次疫情下的在線教學，您認為，給高校未來的在線教學管理帶來了哪些新思考？

▲ 李曉明：

如果按照本周開始上課計算，至少未來幾周高校都會普遍采用在線教學。也就是說，幾千萬大學生都會通過網絡開展與學分有關的學習。這是一場宏大的實踐，若太緊繃易生抱怨。

比如過多地讓教師們“交代”“你將怎么做”，而又給不出合適的反饋和幫助；若太“水”則會遭到大面積吐槽。

在這個時間點談在線教學的管理，有短期和長期兩個層面。

短期，即當前臨時決定的舉措。兩周前師生們還沒有思想準備，未來的一周就要全面鋪開。

從教學管理的角度看，應以激發(fā)人們在非常時期的天然積極性為主，寬容各種實踐，只要努力做就是好。支持教師采用自己最熟悉、最舒服的技術手段的同時，鼓勵采用統一的平臺，并提供到位的指導。

從長遠來看，每所高校都應該有一個比較好的課程管理系統，教師們在平時普遍使用、輔導常規(guī)教學。學生們一旦習慣了，疫情來臨等情況出現時就可以自然而然地將重心轉移到上面。

《中國科學報》：您研究慕課教學多年。此次大規(guī)模在線教學，對于慕課以后的發(fā)展有何啟示？

▲ 李曉明：

教育主管部門要督促學校、教師把曾經的慕課全部再開出來，提供一個真正的免費課程“大超市”。目前，這件事并未做好。

近五六年來，高校開設了成千上萬門慕課，但一些慕課開起一段時間后又關閉了。教育主管部門應動員它們重新開起來，這不同于鼓勵高校在疫情中新建一批慕課課程，因為時間上已經不夠。

不過，我曾經的研究表明，現有的慕課只能覆蓋全國大學的少部分需求。因而，此時在線教學的含義應該遠遠不限于慕課。

高校如有能用的慕課，固然不錯；如果沒有合適的慕課，高校、教師就應另辟蹊徑，當下網絡基礎設施、信息技術已相當成熟，在線教學的方式應該豐富多彩。

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