明確通識(shí)教育的目標(biāo)
通識(shí)教育的目標(biāo)在于讓人在學(xué)到各種知識(shí)的同時(shí)提高心智，更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀世界和人類社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育更側(cè)重于提高人的思考能力、交流能力、判斷能力以及價(jià)值辨別能力。
有效的思考一般從邏輯思考開(kāi)始，同時(shí)包括更廣泛的智力技能，如對(duì)復(fù)雜多樣、變動(dòng)不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通過(guò)有效的思考，人們能全面、準(zhǔn)確地體察周圍的世界和人性的幽微，從而提高綜合素質(zhì)、形成健全人格。
交流能力是表達(dá)自己并被他人理解的能力。在現(xiàn)代社會(huì)，做工作、干事情離不開(kāi)合作。只有通過(guò)交流，一個(gè)人才能獲得他人的理解認(rèn)同。交流不只是講，而且需要聽(tīng)。一個(gè)人只有在傾聽(tīng)和理解他人的基礎(chǔ)上，才能和他人進(jìn)行順暢的交流。
判斷能力是對(duì)事物的情況進(jìn)行評(píng)判和斷定的思維能力。判斷不限于認(rèn)識(shí)和理解事物及思想觀念，還涉及如何將這種認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用于實(shí)踐。判斷能力源于直接經(jīng)驗(yàn)又超越直接經(jīng)驗(yàn)，建立在具體分析和抽象思辨的雙重基礎(chǔ)之上。
價(jià)值辨別能力是指對(duì)各類價(jià)值有清楚認(rèn)識(shí)，并對(duì)它們的科學(xué)性有正確理解。道德價(jià)值、審美價(jià)值是容易困擾年輕人的兩類價(jià)值。在道德價(jià)值和審美價(jià)值上形成正確的取向，需要運(yùn)用包括教育、自我反思及創(chuàng)造性實(shí)踐在內(nèi)的綜合手段。
通過(guò)培養(yǎng)這幾種能力，通識(shí)教育可以將人培養(yǎng)成好人、好公民、有用的人。好人意味著他形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；好公民意味著他既有獨(dú)立觀念和自主意識(shí)，又重視共同利益與社會(huì)責(zé)任；有用的人意味著他能將自己習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用于個(gè)人職業(yè)與公共事務(wù)中。
探索通識(shí)教育的途徑
1999年，教育部在全國(guó)32所大學(xué)開(kāi)設(shè)“文化素質(zhì)教育課程”（俗稱“全校通選課”），目的在于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。但由于多數(shù)通選課過(guò)于注重傳統(tǒng)典籍且質(zhì)量參差不齊，學(xué)生選學(xué)熱情不高。2005年，復(fù)旦大學(xué)作出新的嘗試，本科生第一年不分專業(yè)院系，直接進(jìn)入“復(fù)旦學(xué)院”接受教育。但由于種種原因，主要是就業(yè)原因，其他高校效仿者不多。有鑒于此，可以吸收這兩種方式的優(yōu)長(zhǎng)，探索通識(shí)教育的新途徑，即不專門劃出一年來(lái)進(jìn)行通識(shí)教育，而是將“文化素質(zhì)教育課程”放大、做精，分為人文學(xué)科通識(shí)課程、社會(huì)科學(xué)通識(shí)課程、自然科學(xué)通識(shí)課程三大類，貫穿于大學(xué)本科4年學(xué)習(xí)。
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