明確通識教育的目標
通識教育的目標在于讓人在學到各種知識的同時提高心智，更全面、準確地認識客觀世界和人類社會。具體來說，通識教育更側(cè)重于提高人的思考能力、交流能力、判斷能力以及價值辨別能力。
有效的思考一般從邏輯思考開始，同時包括更廣泛的智力技能，如對復雜多樣、變動不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通過有效的思考，人們能全面、準確地體察周圍的世界和人性的幽微，從而提高綜合素質(zhì)、形成健全人格。
交流能力是表達自己并被他人理解的能力。在現(xiàn)代社會，做工作、干事情離不開合作。只有通過交流，一個人才能獲得他人的理解認同。交流不只是講，而且需要聽。一個人只有在傾聽和理解他人的基礎上，才能和他人進行順暢的交流。
判斷能力是對事物的情況進行評判和斷定的思維能力。判斷不限于認識和理解事物及思想觀念，還涉及如何將這種認識和理解應用于實踐。判斷能力源于直接經(jīng)驗又超越直接經(jīng)驗，建立在具體分析和抽象思辨的雙重基礎之上。
價值辨別能力是指對各類價值有清楚認識，并對它們的科學性有正確理解。道德價值、審美價值是容易困擾年輕人的兩類價值。在道德價值和審美價值上形成正確的取向，需要運用包括教育、自我反思及創(chuàng)造性實踐在內(nèi)的綜合手段。
通過培養(yǎng)這幾種能力，通識教育可以將人培養(yǎng)成好人、好公民、有用的人。好人意味著他形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀；好公民意味著他既有獨立觀念和自主意識，又重視共同利益與社會責任；有用的人意味著他能將自己習得的知識、技能運用于個人職業(yè)與公共事務中。
探索通識教育的途徑
1999年，教育部在全國32所大學開設“文化素質(zhì)教育課程”（俗稱“全校通選課”），目的在于提高大學生的人文素質(zhì)。但由于多數(shù)通選課過于注重傳統(tǒng)典籍且質(zhì)量參差不齊，學生選學熱情不高。2005年，復旦大學作出新的嘗試，本科生第一年不分專業(yè)院系，直接進入“復旦學院”接受教育。但由于種種原因，主要是就業(yè)原因，其他高校效仿者不多。有鑒于此，可以吸收這兩種方式的優(yōu)長，探索通識教育的新途徑，即不專門劃出一年來進行通識教育，而是將“文化素質(zhì)教育課程”放大、做精，分為人文學科通識課程、社會科學通識課程、自然科學通識課程三大類，貫穿于大學本科4年學習。
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