根據(jù)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)理論,高等學(xué)校有三個主要職能,即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會。從表面上看,三職能理論似乎是客觀事實的反映,但如果深入分析,就會發(fā)現(xiàn)其中隱含的問題。
從歷史發(fā)展的角度看,高校一直以人才培養(yǎng)為天職,古今中外莫不如此。因此,人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本屬性。而科學(xué)研究與服務(wù)社會,則是后來演化出來的職能。從理論上講,職能與屬性是兩個不同范疇的概念,它們不可以等量齊觀。從機構(gòu)的職責(zé)看,人才培養(yǎng)對于高校而言有專屬性,即這一職責(zé)是其他任何機構(gòu)都無法替代的,而科學(xué)研究與服務(wù)社會都不具備這種專屬性,如科學(xué)研究的職責(zé),科學(xué)院、研究院所和企業(yè)研發(fā)中心都能夠承擔(dān)。
對高校基本屬性認識的模糊,容易造成高校工作中心的模糊,如一些“985工程”或“211工程”高校就提出了雙中心的工作戰(zhàn)略,即教學(xué)與科研兩個中心。事實上,雙中心的思想是經(jīng)不起推敲的,如果對比一下企業(yè)這一與高校層次相當(dāng)?shù)纳鐣M織,就會發(fā)現(xiàn)企業(yè)絕不會以生產(chǎn)以外的其他工作為中心。進一步與國家這一更為宏觀的社會組織作對比,既然國家層面的工作都非常明確地提出“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”,即中心只有一個而不是兩個,那么高校就沒有任何理由來強調(diào)自身的特殊性,以這種特殊性來支撐雙中心的思想。因此,高校的工作中心應(yīng)該遵循高校的基本屬性,回歸到教學(xué)上,以完成真正屬于自己的使命。
但是,當(dāng)高校的工作中心真正回歸后,新的問題又出現(xiàn)了,即教學(xué)的價值到底有多大?直截了當(dāng)?shù)卣f,高校教學(xué)真的有大于科研的價值嗎?筆者清楚地意識到,這是一個極為敏感的問題,也是高等教育界應(yīng)該認真反思的問題。
事實上,真正的教學(xué)作用遠大于我們現(xiàn)在的認識,它是基于對人的認識,真正能夠改造人的過程,使人的素質(zhì)得以大幅度提升。特別要強調(diào)的是,這里所說的“人”指思想、心理處于人生最為活躍年齡的大學(xué)生,且教學(xué)的作用時間是漫長的4年。筆者認為,經(jīng)過4年的大學(xué)教育,大學(xué)生可以在以下幾方面表現(xiàn)出明顯的進步:有符合實際的理想與抱負,有為了自己理想而奮斗的強大動力;有吃苦耐勞、堅韌不拔的精神,能夠克服困難,挑戰(zhàn)逆境;有良好的心理素質(zhì),有主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力;有強大的認知能力,能夠自主學(xué)習(xí),不畏懼新知識、新領(lǐng)域;有活躍的思想,有開放的意識;善于溝通與交流,有良好的團隊精神;體魄健全,身體健康。
不難看出,筆者的教學(xué)價值取向,更多地針對人的基本素質(zhì),以真正提升人的素質(zhì)為主要訴求?紤]到這種訴求是能夠大規(guī)模實現(xiàn)的,所以教學(xué)的價值與作用就是無與倫比的。正因為如此,教育在人類歷史上長盛不衰,而科學(xué)研究不過是數(shù)百年的事情。換言之,教育對于人類歷史的貢獻是大于科學(xué)研究的。
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