我國高等教育已步入大眾化階段，大學(xué)生數(shù)量居世界前列，這是一個了不起的成就。但同時，相對于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，相對于人民群眾的期待而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高，人才培養(yǎng)模式還有待創(chuàng)新，人才培養(yǎng)規(guī)律還有待探索。十八屆三中全會決定指出，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。這為推動人才培養(yǎng)機(jī)制改革指明了方向、明確了要求。多年來，南京大學(xué)以人才培養(yǎng)為根本，以機(jī)制改革為重點(diǎn)，進(jìn)行了不懈的探索，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會。我們認(rèn)識到：要創(chuàng)建世界一流大學(xué)，就必須能夠培育有助于各行各業(yè)領(lǐng)軍人才成長的土壤，僅僅依靠傳統(tǒng)的專業(yè)化教育難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和全球視野的人才的。當(dāng)今世界，知識更新頻繁，唯有能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成才是贏在未來的關(guān)鍵，著眼于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，2009年南京大學(xué)推廣了匡亞明學(xué)院成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)實(shí)施新一輪以個性化培養(yǎng)為特色、以“辦中國最好的本科教育”為目標(biāo)的“三三制”本科教學(xué)改革，積極構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

　　構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人人成才

　　南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革中的第一個“三”體現(xiàn)為“三個培養(yǎng)階段”。我們把本科四年大致劃分為三個階段：第一個階段是大類培養(yǎng)階段，本科生將不分專業(yè)按院系大類統(tǒng)一培養(yǎng)。期間，課程學(xué)習(xí)以“通識通修類”課程和一部分學(xué)科平臺課程為主。在該培養(yǎng)階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)通識教育，著力開發(fā)了一大批通識教育課程和新生研討課程，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了寬廣的學(xué)科視野和知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展；第二個階段是專業(yè)培養(yǎng)階段。學(xué)生分流至相關(guān)專業(yè)，以“學(xué)科專業(yè)類”模塊課程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。全校各個院系通過與國外一流大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的比較分析，將國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入專業(yè)培養(yǎng)體系中，重構(gòu)本院系專業(yè)課程基礎(chǔ)架構(gòu)，并不斷審視和精煉專業(yè)課程內(nèi)容；第三個階段是多元培養(yǎng)階段，學(xué)生在這個階段執(zhí)行個性化的課程計劃，實(shí)現(xiàn)自主選擇的多元化發(fā)展。

　　在多元培養(yǎng)階段，學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三個主要方向上進(jìn)行發(fā)展路徑選擇，體現(xiàn)了“三三制”人才培養(yǎng)體系中的第二個“三”。對于選擇專業(yè)學(xué)術(shù)類路徑的學(xué)生，學(xué)校和院系將提供更深層次的本專業(yè)課程，并在課程設(shè)置上與研究生課程貫通；對于希望跨專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校除了建設(shè)一批學(xué)科交叉課程之外，還推出本科生第二專業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生跨院系選課；對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學(xué)生，學(xué)校新建一批就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，幫助其為今后的職業(yè)發(fā)展做好知識與能力兩方面的充分準(zhǔn)備。

　　可以說，“三三制”人才培養(yǎng)體系是南京大學(xué)優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)與世界一流大學(xué)先進(jìn)育人經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為中心、給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。學(xué)校通過實(shí)行“三個百分百可選擇”政策，即百分百課程可選擇、百分百專業(yè)可選擇和百分百發(fā)展路徑可選擇，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和發(fā)展的主動權(quán)�；�于“專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生可以自由準(zhǔn)入和準(zhǔn)出專業(yè)；受益于全校所有課程開放政策，每位本科生擁有“個性化課表”，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和自主性，從而實(shí)現(xiàn)自由選擇發(fā)展路徑。

　　建設(shè)多元化新型課程，不斷優(yōu)化教學(xué)資源

　　培養(yǎng)優(yōu)秀和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。為此，南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革的首要任務(wù)和重要內(nèi)容之一，便是建設(shè)一批能夠提高學(xué)生的批判性思維能力和激發(fā)創(chuàng)造力潛質(zhì)的新型課程。學(xué)校重點(diǎn)打造了由新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課構(gòu)成的“三層次批判性思維訓(xùn)練課程體系”。

　　第一層次的新生研討課程針對本科一年級新生開設(shè)，由知名教授主講，旨在幫助新生樹立學(xué)術(shù)旨趣，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，完成學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)換和適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。第二層次的通識教育課程旨在開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和科學(xué)精神，促進(jìn)形成獨(dú)立的人格和價值觀。通識教育指向人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，它為學(xué)生今后進(jìn)入不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)一個人具備多學(xué)科的視野，才能以創(chuàng)造性的方式解決問題。第三層次的學(xué)科前沿課程旨在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)術(shù)新領(lǐng)域、新發(fā)現(xiàn)、新方法，能夠自主提出問題、分析問題和解決問題。

　　目前，南京大學(xué)已建設(shè)“三層次批判性思維訓(xùn)練體系”課程390余門，它們普遍采用研究性教學(xué)模式，給予本科生全方位、多層次的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。首先，新型課程促使學(xué)生改變以接受知識灌輸為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)的思維方式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，并將受益終身。其次，新型課程促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。課程中廣泛采用研究性教學(xué)，以問題求解、交互式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。此外，新型課程還引發(fā)了傳統(tǒng)專業(yè)教育的改革。一方面，學(xué)生從這些課程中初步培養(yǎng)形成的批判性思維意識和主動學(xué)習(xí)意識，迫使傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式必須做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變；另一方面，在新型課程建設(shè)驅(qū)動之下，廣大教師主動求變，積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新。

　　為依據(jù)，結(jié)合各自學(xué)校特點(diǎn)，就本校校長負(fù)責(zé)制的構(gòu)成要件、運(yùn)行機(jī)制以及如何對教學(xué)、科研和其他行政工作全面負(fù)責(zé)等作出逐一規(guī)定。

　　加強(qiáng)配套建設(shè)，為持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革提供必要保障

　　人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，既不能簡單圖快，也不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，必須在堅決破除不利于人才培養(yǎng)和成長的體制機(jī)制障礙的基礎(chǔ)上，綜合改革、辨證施治。學(xué)校力圖通過建立長效機(jī)制，深入而持續(xù)地推進(jìn)本科教學(xué)改革。學(xué)校在增加教學(xué)投入、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、健全教學(xué)組織機(jī)構(gòu)上用心思、下工夫、謀實(shí)效，從而全方位地服務(wù)于本科教學(xué)改革。

　　一方面，增加教學(xué)投入，為切實(shí)推動人才培養(yǎng)模式改革夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)實(shí)施“上不封頂”的政策。通過“985工程”三期“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項(xiàng)目建設(shè)，集中優(yōu)勢資源，對人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題實(shí)施改革，累計啟動各類子項(xiàng)目800余個；通過開展“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計劃”、“卓越系列人才培養(yǎng)計劃”等專項(xiàng)，探索人才分類培養(yǎng)機(jī)制，項(xiàng)目涉及全校近一半的院系；還通過本科教學(xué)工程項(xiàng)目，試點(diǎn)專業(yè)綜合改革、探索校企合作培養(yǎng)模式、改革本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系等。

　　另一方面，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，為深化教學(xué)改革、保障教育質(zhì)量抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“三三制”改革有效推動了全校高水平教師積極投身本科教學(xué)一線，師資水平國內(nèi)一流。目前，60歲以下教授為本科生上課比例達(dá)88%，全校20%左右的在職教授主講新生研討課。政策保障方面，學(xué)校將教學(xué)工作作為職稱評聘的重要依據(jù)，對教學(xué)工作不達(dá)要求者實(shí)行一票否決制；在評價教師時，實(shí)行四個“一視同仁”，即教學(xué)工作與科研工作一視同仁，教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁；設(shè)置了教學(xué)崗教授和副教授，激勵積極投身教學(xué)一線的教師；每年由學(xué)生開展“我最喜愛的教師”評選，成為學(xué)生評教品牌活動；學(xué)校還增設(shè)各項(xiàng)教學(xué)獎勵，打造多層次、廣覆蓋的獎教金體系。

　　通過改革實(shí)踐，我們愈發(fā)認(rèn)識到人才培養(yǎng)工作既是一項(xiàng)需要不懈關(guān)注與靜心投入的工作，也是牽一發(fā)而動全身的全局性和系統(tǒng)性工程。盡管我們做了一些努力，但與兄弟高校相比，還存在著諸多不足，我們將博采眾長，不懈探索，不斷突破“千人一面”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)打破過于剛性的教學(xué)計劃，積極構(gòu)建人性化和柔性化的教學(xué)管理新機(jī)制，爭取為走出一條具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路作出新的更大的貢獻(xiàn)。