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三三制:培育領軍人才成長的土壤

時間:2013-12-26來1源:中國教育報 作者:陳駿
  我國高等教育已步入大眾化階段,大學生數量居世界前列,這是一個了不起的成就。但同時,相對于我國社會經濟發(fā)展而言,相對于人民群眾的期待而言,人才培養(yǎng)質量還有待提高,人才培養(yǎng)模式還有待創(chuàng)新,人才培養(yǎng)規(guī)律還有待探索。十八屆三中全會決定指出,要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制,促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。這為推動人才培養(yǎng)機制改革指明了方向、明確了要求。多年來,南京大學以人才培養(yǎng)為根本,以機制改革為重點,進行了不懈的探索,取得了一定成效,積累了一些經驗和體會。我們認識到:要創(chuàng)建世界一流大學,就必須能夠培育有助于各行各業(yè)領軍人才成長的土壤,僅僅依靠傳統(tǒng)的專業(yè)化教育難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、領導力和全球視野的人才的。當今世界,知識更新頻繁,唯有能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成才是贏在未來的關鍵,著眼于學生未來的長遠發(fā)展,2009年南京大學推廣了匡亞明學院成功的人才培養(yǎng)經驗,在全校范圍內實施新一輪以個性化培養(yǎng)為特色、以“辦中國最好的本科教育”為目標的“三三制”本科教學改革,積極構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

  構建個性化人才培養(yǎng)模式,促進人人成才

  南京大學“三三制”本科教學改革中的第一個“三”體現為“三個培養(yǎng)階段”。我們把本科四年大致劃分為三個階段:第一個階段是大類培養(yǎng)階段,本科生將不分專業(yè)按院系大類統(tǒng)一培養(yǎng)。期間,課程學習以“通識通修類”課程和一部分學科平臺課程為主。在該培養(yǎng)階段,學校強調通識教育,著力開發(fā)了一大批通識教育課程和新生研討課程,為學生今后的專業(yè)學習奠定了寬廣的學科視野和知識基礎,促進學生科學基礎、人文素養(yǎng)和實踐能力的全面發(fā)展;第二個階段是專業(yè)培養(yǎng)階段。學生分流至相關專業(yè),以“學科專業(yè)類”模塊課程為主要學習內容,進一步強化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)訓練。全校各個院系通過與國外一流大學專業(yè)教學計劃的比較分析,將國際先進經驗引入專業(yè)培養(yǎng)體系中,重構本院系專業(yè)課程基礎架構,并不斷審視和精煉專業(yè)課程內容;第三個階段是多元培養(yǎng)階段,學生在這個階段執(zhí)行個性化的課程計劃,實現自主選擇的多元化發(fā)展。

  在多元培養(yǎng)階段,學生可以在專業(yè)學術類、交叉復合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三個主要方向上進行發(fā)展路徑選擇,體現了“三三制”人才培養(yǎng)體系中的第二個“三”。對于選擇專業(yè)學術類路徑的學生,學校和院系將提供更深層次的本專業(yè)課程,并在課程設置上與研究生課程貫通;對于希望跨專業(yè)發(fā)展的學生,學校除了建設一批學科交叉課程之外,還推出本科生第二專業(yè)培養(yǎng)方案,鼓勵學生跨院系選課;對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學生,學校新建一批就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程,幫助其為今后的職業(yè)發(fā)展做好知識與能力兩方面的充分準備。

  可以說,“三三制”人才培養(yǎng)體系是南京大學優(yōu)秀辦學傳統(tǒng)與世界一流大學先進育人經驗的有機融合。改革的核心是以學生發(fā)展為中心、給予學生充分的自主選擇權。學校通過實行“三個百分百可選擇”政策,即百分百課程可選擇、百分百專業(yè)可選擇和百分百發(fā)展路徑可選擇,使學生真正擁有學習的自主權和發(fā)展的主動權;“專業(yè)準入準出標準”,學生可以自由準入和準出專業(yè);受益于全校所有課程開放政策,每位本科生擁有“個性化課表”,極大地調動了學習的主動性和自主性,從而實現自由選擇發(fā)展路徑。

  建設多元化新型課程,不斷優(yōu)化教學資源

  培養(yǎng)優(yōu)秀和杰出人才,關鍵要深化課程和教學改革,創(chuàng)新教學觀念、教學內容、教學方法,著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。為此,南京大學“三三制”本科教學改革的首要任務和重要內容之一,便是建設一批能夠提高學生的批判性思維能力和激發(fā)創(chuàng)造力潛質的新型課程。學校重點打造了由新生研討課、通識教育課和學科前沿課構成的“三層次批判性思維訓練課程體系”。

  第一層次的新生研討課程針對本科一年級新生開設,由知名教授主講,旨在幫助新生樹立學術旨趣,學會質疑、學會發(fā)現,完成學習性轉換和適應性轉換。第二層次的通識教育課程旨在開闊學生學術視野,培養(yǎng)文化通感和科學精神,促進形成獨立的人格和價值觀。通識教育指向人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,它為學生今后進入不同領域學習和工作打下基礎。當一個人具備多學科的視野,才能以創(chuàng)造性的方式解決問題。第三層次的學科前沿課程旨在幫助學生認識學術新領域、新發(fā)現、新方法,能夠自主提出問題、分析問題和解決問題。

  目前,南京大學已建設“三層次批判性思維訓練體系”課程390余門,它們普遍采用研究性教學模式,給予本科生全方位、多層次的思維訓練和能力培養(yǎng)。首先,新型課程促使學生改變以接受知識灌輸為主的傳統(tǒng)學習方式,形成科學的思維方式,有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛力,并將受益終身。其次,新型課程促使教師轉變教學方式方法。課程中廣泛采用研究性教學,以問題求解、交互式學習、研討式學習等新的教學形式進行教學。此外,新型課程還引發(fā)了傳統(tǒng)專業(yè)教育的改革。一方面,學生從這些課程中初步培養(yǎng)形成的批判性思維意識和主動學習意識,迫使傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式必須做出相應轉變;另一方面,在新型課程建設驅動之下,廣大教師主動求變,積極探索教學方法創(chuàng)新。

  為依據,結合各自學校特點,就本校校長負責制的構成要件、運行機制以及如何對教學、科研和其他行政工作全面負責等作出逐一規(guī)定。

  加強配套建設,為持續(xù)推進教學改革提供必要保障

  人才培養(yǎng)模式改革是一項長期而艱巨的任務,既不能簡單圖快,也不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,必須在堅決破除不利于人才培養(yǎng)和成長的體制機制障礙的基礎上,綜合改革、辨證施治。學校力圖通過建立長效機制,深入而持續(xù)地推進本科教學改革。學校在增加教學投入、加強教學隊伍建設、健全教學組織機構上用心思、下工夫、謀實效,從而全方位地服務于本科教學改革。

  一方面,增加教學投入,為切實推動人才培養(yǎng)模式改革夯實物質基礎。學校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)經費實施“上不封頂”的政策。通過“985工程”三期“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目建設,集中優(yōu)勢資源,對人才培養(yǎng)中的重點和難點問題實施改革,累計啟動各類子項目800余個;通過開展“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”、“卓越系列人才培養(yǎng)計劃”等專項,探索人才分類培養(yǎng)機制,項目涉及全校近一半的院系;還通過本科教學工程項目,試點專業(yè)綜合改革、探索校企合作培養(yǎng)模式、改革本科生科研創(chuàng)新訓練體系等。

  另一方面,加強教學隊伍建設,為深化教學改革、保障教育質量抓好關鍵環(huán)節(jié)。“三三制”改革有效推動了全校高水平教師積極投身本科教學一線,師資水平國內一流。目前,60歲以下教授為本科生上課比例達88%,全校20%左右的在職教授主講新生研討課。政策保障方面,學校將教學工作作為職稱評聘的重要依據,對教學工作不達要求者實行一票否決制;在評價教師時,實行四個“一視同仁”,即教學工作與科研工作一視同仁,教學研究項目與科研項目一視同仁,教學成果與科研成果一視同仁,教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁;設置了教學崗教授和副教授,激勵積極投身教學一線的教師;每年由學生開展“我最喜愛的教師”評選,成為學生評教品牌活動;學校還增設各項教學獎勵,打造多層次、廣覆蓋的獎教金體系。

  通過改革實踐,我們愈發(fā)認識到人才培養(yǎng)工作既是一項需要不懈關注與靜心投入的工作,也是牽一發(fā)而動全身的全局性和系統(tǒng)性工程。盡管我們做了一些努力,但與兄弟高校相比,還存在著諸多不足,我們將博采眾長,不懈探索,不斷突破“千人一面”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,切實打破過于剛性的教學計劃,積極構建人性化和柔性化的教學管理新機制,爭取為走出一條具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路作出新的更大的貢獻。

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