按照“學術型”和“技能型”分類，進行招生培養(yǎng)的思路，人們實際并不感到陌生，前幾年，高校的研究生教育已經(jīng)有了“學術型研究生”和“應用型研究生”區(qū)別。學生們的解釋是這樣的：學術型，就是指準備繼續(xù)考博士、繼續(xù)學術研究的，畢業(yè)后，主要爭取進研究機構工作；應用型，其實就是指你學的東西沒什么學術價值，不過是為了躲避就業(yè)壓力而暫選的權宜之計，所以學個一年半載，專心找工作干活兒去吧！相信，學生們的這種說法，多少帶有點調(diào)侃的、無奈的味道，但它至少透露了大家對這種硬性分類的看法。
單從改革設計上判斷，“兩類人才、兩種模式”高考模式改革幾無缺憾，但要讓學校、老師、學生、家長真正接受還需要一個艱難的過程。其中最大的挑戰(zhàn)就是觀念能否及時更新，簡言之，就是社會對兩類人才的評價是否同等待遇。
陜西師范大學教育學院院長、博士生導師田建榮教授說：“當前，學生和家長最大的擔憂就是兩類人才的‘含金量’不同。一方面，在現(xiàn)行社會評價體系里，‘學術型’普遍優(yōu)于‘技能型’，這從就業(yè)市場中人為豎起的‘211’和‘985’學歷門檻中就足可以看得出來；另一方面，在考生的高考志愿選擇上，高等職業(yè)教育往往是普通本科教育求之不得情況下的無奈選擇，從心理上還沒有真正認同‘技能型’教育模式。”
高考改革是一項全面系統(tǒng)的工程，要順利推進“兩類人才、兩種模式”改革，首先要讓兩類人才、兩類教育同等重要起來。引用網(wǎng)友的話說，就是考上“藍翔”跟考上“北大”喜悅應該是一樣的。
單從改革設計上判斷，“兩類人才、兩種模式”高考模式改革幾無缺憾，但要讓學校、老師、學生、家長真正接受還需要一個艱難的過程。其中最大的挑戰(zhàn)就是觀念能否及時更新，簡言之，就是社會對兩類人才的評價是否同等待遇。
陜西師范大學教育學院院長、博士生導師田建榮教授說：“當前，學生和家長最大的擔憂就是兩類人才的‘含金量’不同。一方面，在現(xiàn)行社會評價體系里，‘學術型’普遍優(yōu)于‘技能型’，這從就業(yè)市場中人為豎起的‘211’和‘985’學歷門檻中就足可以看得出來；另一方面，在考生的高考志愿選擇上，高等職業(yè)教育往往是普通本科教育求之不得情況下的無奈選擇，從心理上還沒有真正認同‘技能型’教育模式。”
高考改革是一項全面系統(tǒng)的工程，要順利推進“兩類人才、兩種模式”改革，首先要讓兩類人才、兩類教育同等重要起來。引用網(wǎng)友的話說，就是考上“藍翔”跟考上“北大”喜悅應該是一樣的。
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