復旦大學挑選“拔尖”學生的方式很有個性——不依據(jù)學習成績好壞、也不依據(jù)某種超高難度的定向測試，完全由學生自愿報名成為“拔尖”學生。

“拔尖”學生特指那些被列入教育部“拔尖計劃”的“最優(yōu)秀學生”。這些人被寄予厚望——投身基礎科學研究，努力使其成長為相關基礎學科領域的領軍人物，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。

從2010年開始，每一年，像復旦大學這樣的高校，會在數(shù)千名入學新生中挑選80人成為“拔尖計劃”的受益學生。針對這批“拔尖生”，教育部按照生均每年10萬元的支持力度予以培養(yǎng)扶持。肩負這一使命的包括北大、清華、復旦、上海交大等19所國內(nèi)高校，共5500名學生入選，涵蓋數(shù)學、物理、化學、生物科學、計算機學科5個領域。在已經(jīng)畢業(yè)的首批500名畢業(yè)生中，95%的學生進入國內(nèi)外名校繼續(xù)深造。

每一所學校都被賦予了充分的自主權。“拔尖生”如何選拔培養(yǎng)、經(jīng)費如何使用等均由學校自行決定。

拒絕行政思維，“散養(yǎng)”復旦學霸

“所有進入復旦大學的學生都是好學生。我們‘拔尖計劃’的平臺，不能做成一個封閉的班級，應該是偏散養(yǎng)型的。”復旦大學教務處處長徐雷告訴中國青年報記者，復旦大學在“拔尖計劃”實行伊始，就決定要“散養(yǎng)”這些學霸，“單靠老師教，是教不出創(chuàng)新人才的”。

在復旦，每一名新生都被賦予充分的自主選擇權。撇開高考分數(shù)不談，“復旦新生”就是“拔尖計劃”的報名入場券，每個人都可以申請加入該計劃，也可以在未來選擇退出該計劃。前提是，你得在一群完全不認識的院士、“人才”專家、知名教授面前，說服他們“我可以”。

實際上，“復旦拔尖計劃”的受益者遠不止教育部給定的80人名額。因為采取開放進出的“散養(yǎng)模式”，“實際受益者或許得再加個零”。

化學系09級本科生達佩玫正攻讀博士學位，她大二時加入“拔尖計劃”。她說，“拔尖計劃”學生共會面臨兩次考核，其中入選一年后會進行第一次“中考”，學生可選擇繼續(xù)或退出，“人員總是在不斷地變動”。

“拔尖生”平時都會和自己班里的同學一起上課，唯一不同的是，他們在課外，需要進入實驗室課題組或者教授帶隊的“討論班”參與科研。

復旦大學高等教育研究所助理研究員陸一曾對16所“拔尖計劃”試點高校進行調研。她告訴記者，把“拔尖生”聚集在一起、設立“拔尖班”班級進行集中培養(yǎng)的方法，在試點高校中“占絕對多數(shù)”。

“很慶幸，復旦沒有用這種行政思維來培養(yǎng)未來的科學家。”在復旦的“拔尖計劃”中，甚至找不到任何一項量化規(guī)定。沒有規(guī)定一名院士一定要帶多少個“拔尖生”，沒有規(guī)定老師帶“拔尖生”能獲得多少物質獎勵，也沒有規(guī)定一名“拔尖生”究竟要發(fā)表多少篇論文才算對得起國家的培養(yǎng)。

“我們從沒說過‘拔尖生’一定要發(fā)多少論文。發(fā)了論文就給獎勵或者給提前畢業(yè)，不發(fā)論文就踢出拔尖計劃，沒有這樣的特殊待遇。”徐雷很不愿意拿論文數(shù)量來談“效果”，“這是長期的事，不設定短期目標。”

激發(fā)更多學生的科研創(chuàng)新能力

對復旦大學而言，培養(yǎng)像達佩玫一樣，大二就進實驗室并獨立發(fā)表論文的學生，其實并非學校育人的“唯一目的”。激發(fā)更多學生的科研創(chuàng)新能力，才是校方更樂于看到的。

數(shù)學系為此付出的，遠超“拔尖計劃”的要求。這個只有約90個在編教師的院系，如今每學期開設了30個課外討論班，討論內(nèi)容涵蓋了數(shù)學系的所有研究方向，約三分之一的數(shù)學系學生都參與其中。但實際上，數(shù)學系的“拔尖計劃”名額只有20人。

“討論班”原本只是一種針對“拔尖生”而設的“課外營養(yǎng)計劃”，在學生課余時間進行，不算學生學分，只給老師很少的課時補貼。每個學期一個討論班大約會聚集十來次，由老師設定或者學生提出一個命題，全班同學一起思考解答。

因為“拔尖計劃”的開放性，“討論班”越開越多，很多不在“拔尖計劃”名單之上的學生也加入進來，并擴展到了現(xiàn)在的規(guī)模。

令數(shù)學系副教授姚一雋欣喜的是，“拔尖計劃”在數(shù)學系實施以來，數(shù)學系“影子搭檔”對學生的吸引力正在逐漸降低——20年前，進入數(shù)學系學習的學生，為的是將來能轉計算機系；近10年，學數(shù)學的學生目標是“轉金融”。

真正愿意在數(shù)學領域深耕下去的學生，在最近3～4年間逐漸變多。“每年畢業(yè)170人左右，其中三分之一出國深造，三分之一留國內(nèi)讀研，繼續(xù)讀書的學生中，選擇讀博的人數(shù)明顯增加。”姚一雋覺得，“討論班”激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣。

不刻意“拔苗”，讓“未來的科學家”自己冒尖

2010年，剛剛回國不久的化學系教授鄭耿鋒收了一個“小徒弟”——大二學生達佩玫，這個小女孩通過“拔尖計劃”進入他的實驗室。最開始，她只是跟著鄭耿鋒門下的研究生一起做做實驗、打打雜。

沒幾個月，達佩玫找到鄭耿鋒，說要開拓一個新的研究方向——大致是通過太陽能轉化來分解水進而產(chǎn)生氫氣能源。這個研究方向，包括鄭耿峰本人在內(nèi)的實驗室所有成員過去都從未接觸過。

“我覺得方向不錯，大家可以一起試試。”鄭耿峰告訴記者，這個過去從沒接觸過的研究方向，現(xiàn)在已經(jīng)成為實驗室里最重要的研究方向之一。

這種“領袖能力”，在陸一眼中，是當前各所高校“拔尖計劃”中較為欠缺的一部分。她把這種能力叫做“自我報告的可遷移能力”，“他們（拔尖生）書面寫作能力很強，但團隊管理組織能力不是很強。學校的培養(yǎng)，側重學科性的技能傳授多一些，但對團體領袖型人物的培養(yǎng)方面不足。”

陸一認為，應該更多地讓這些“未來科學家”自己冒尖，而不是刻意去“拔苗”。復旦“拔尖生”的主動選擇、主動領導能力即是在這種“冒尖”過程中培養(yǎng)出來的。

“拔尖生”之一的物理系09級本科生林漢軒，在美國加州大學伯克利分校學習一年后決定回母校攻讀博士學位。他說，伯克利物理系的本科生每周只有兩個半天的課程，但有3～4個半天在實驗室度過，“雖然比我們的普通本科生多出很多時間做實驗，但卻做不了科研”。相比之下，他更喜歡自己牽頭做科研的感覺。

實際上，他在大二加入復旦“拔尖計劃”之初，就找到了挑頭做研究的感覺。“一個實驗現(xiàn)象我沒弄明白，就回頭重做，重新設計實驗步驟，找同學合作，再到處向同行或者外行匯報研究結果。”

2013年畢業(yè)的首批復旦“拔尖生”中的大多數(shù)都選擇在國內(nèi)外知名學府繼續(xù)深造，這一比例遠高于“拔尖計劃”實施前相關學科畢業(yè)生求學深造的比例。

本報上海3月19日電（原標題：不刻意“拔苗”，讓“未來的科學家”自己冒尖 復旦“散養(yǎng)”學霸 教授陪著“折騰”）