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創(chuàng)業(yè)教育該如何“度量”:誰來建 怎么建

時(shí)間:2015-03-26來1源:科學(xué)網(wǎng) 作者:陳彬

“我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與完備的評(píng)價(jià)機(jī)制。”這是兩會(huì)期間全國(guó)政協(xié)委員、上海教科院副院長(zhǎng)胡衛(wèi)在接受媒體采訪時(shí)說的一句話。

事實(shí)上,就在今年兩會(huì)前后,圍繞著創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的話題,不少教育界人士都發(fā)表了自己的看法。比如,南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿建議國(guó)家在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的指引下,建立起科學(xué)、有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系;經(jīng)濟(jì)學(xué)家、《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》主審?fù)醪畱c也疾呼,要把創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)“改一改”。

自2012年教育部要求高校面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課以來,創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高校正在大范圍鋪開。在此背景下,提出建立一套成熟的效果評(píng)價(jià)體系似乎恰逢其時(shí)。那么,這套體系應(yīng)該怎么建立呢?

該不該建立

在解決這一問題之前,我們還要面對(duì)一個(gè)前提問題,那就是目前是否應(yīng)該建立這樣一套體系。這一問題看起來似乎簡(jiǎn)單,實(shí)則不然。

目前網(wǎng)絡(luò)上存在一種聲音,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育既不需要評(píng)價(jià),也很難評(píng)價(jià)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育屬于能力型教育,而非知識(shí)型教育。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)根本不起作用,而更具“分量”的應(yīng)該來自于學(xué)生的行動(dòng)——學(xué)生最終敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè),那就是教育的成功;反之,也就意味著創(chuàng)業(yè)教育的失敗。

對(duì)此,有圈內(nèi)人表示,這一觀點(diǎn)是有一定道理的。解鵬是教育部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)專家委員會(huì)成員、山東省青春創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)首席導(dǎo)師,同時(shí)也是濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的客座教授。在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者采訪時(shí),他表示,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)非常困難。“在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)是沒有意義的,但對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程中的評(píng)價(jià),我們又能跟蹤多少年?第一次創(chuàng)業(yè)失敗是否等于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的失。”

事實(shí)上,王伯慶口中的“將效果評(píng)價(jià)改一改”,指的就是從重視一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比例改成跟蹤畢業(yè)幾年后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。然而,至于究竟跟蹤幾年,王伯慶并沒有提及。

“我認(rèn)為現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)體系。”解鵬的觀點(diǎn)很明確。但明確的觀點(diǎn)背后,卻隱藏著一個(gè)看似矛盾的現(xiàn)實(shí)。

“2012年,創(chuàng)業(yè)教育被納入了高校必修課,在這之前,我們是沒有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的,目前大家還都在探索嘗試之中。”在采訪中,北京林業(yè)大學(xué)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育研究中心研究員路軍說。然而,即使一種教學(xué)體系還不夠完善,也需要包括評(píng)估部分,否則不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這門課程也就失去了教學(xué)意義。

于是,該不該建立這樣一套評(píng)價(jià)體系,似乎變得“公說公有理,婆說婆有理”了。而對(duì)于這對(duì)矛盾,解鵬有著自己的理解。

“我們需要分清兩個(gè)概念,那就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育整體的‘評(píng)價(jià)’,以及對(duì)學(xué)生是否掌握一門課程知識(shí)的‘考核’。我們當(dāng)然需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立一套科學(xué)合理的考核體系,但在創(chuàng)業(yè)教育起步階段,大家還在‘摸著石頭過河’的背景下,就通過評(píng)價(jià)的方式設(shè)定太多條條框框,顯然為時(shí)過早。”解鵬說。

該怎么建

基于現(xiàn)在建立一套評(píng)價(jià)體系為時(shí)過早,所以解鵬并沒有談及未來這套體系該如何搭建。那么,在當(dāng)下的教育背景下,一套成熟的考核體系又該如何建立呢?

路軍告訴記者,目前國(guó)內(nèi)并沒有統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系。“現(xiàn)在大家還各自為戰(zhàn),一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較籠統(tǒng)。”大多數(shù)高校一般采取創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等比較動(dòng)態(tài)的方式考核學(xué)生,按照嚴(yán)格的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化則很難做到。

而在學(xué)校層面,各種創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎(jiǎng)數(shù)就成為了衡量學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。“一次全國(guó)性大賽,一個(gè)省里只有兩所學(xué)校獲獎(jiǎng),那這兩所學(xué)校自然認(rèn)為自己就是最成功的。”解鵬說,這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)顯然過于單薄。

那么,一個(gè)成熟的考核體系應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?對(duì)此,路軍表示,至少在學(xué)生層面,應(yīng)該包含以下幾個(gè)要素。

“首先是學(xué)生的接受程度。”他說,對(duì)于學(xué)校而言,學(xué)生是服務(wù)對(duì)象,是“顧客”。其從課程中獲得的收獲和體會(huì)是最重要的。“我們需要衡量學(xué)生主觀上對(duì)課程的滿意度。”

此外,在考評(píng)方式上,通常的商業(yè)計(jì)劃書模式是否全面,是否涉及到了學(xué)生需要掌握的必要內(nèi)容也是一個(gè)問題。“僅僅這樣還不夠,創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)型,我們也需要通過校園內(nèi)的模擬式創(chuàng)業(yè),如代購、微信創(chuàng)業(yè)等形式,培養(yǎng)和考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。”路軍說。

由誰來建

2013年11月,習(xí)近平總書記向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)專門致賀信,特別強(qiáng)調(diào)了青年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用。為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)需要,在原有“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的基礎(chǔ)上,國(guó)內(nèi)相關(guān)部委聯(lián)合決定,自2014年起,共同組織開展“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。解鵬便是這一賽事的評(píng)委之一。

“‘創(chuàng)青春’的評(píng)委有一個(gè)有意思的現(xiàn)象,那就是評(píng)委中沒有一個(gè)大學(xué)老師,全部是咨詢專家或投資家。這樣的設(shè)置其實(shí)給高校很多啟示。”解鵬說。

他表示,長(zhǎng)期以來,國(guó)內(nèi)高校與社會(huì)的聯(lián)系并不算緊密,這導(dǎo)致很多時(shí)候高校都只在自己的圈子里,很少與外界接觸。因此,無論是未來建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系,還是現(xiàn)階段的考核體系,都應(yīng)該吸納社會(huì)力量介入。

對(duì)于這一觀點(diǎn),路軍深以為然。

“在世界范圍內(nèi),美國(guó)擁有全球最大的專門支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——考夫曼基金會(huì),其主要目標(biāo)就是把校內(nèi)老師和校外企業(yè)家結(jié)合起來,為學(xué)生提供更具可操作性的創(chuàng)業(yè)教育,而對(duì)學(xué)生的評(píng)估工作也是在基金會(huì)的統(tǒng)籌下,由相關(guān)各方共同參與的。同樣,德國(guó)在上世紀(jì)90年代已經(jīng)有德國(guó)雇主協(xié)會(huì)和大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議共同發(fā)起獨(dú)立精神宣言,聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育。”路軍說,目前國(guó)內(nèi)大學(xué)還屬于封閉式的自我評(píng)估,“我們需要把企業(yè)評(píng)估引進(jìn)來。”

較之企業(yè),解鵬表示更應(yīng)該引進(jìn)的是第三方機(jī)構(gòu)。因?yàn)槠髽I(yè)可能對(duì)某一個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)精通,但難以評(píng)價(jià)眾多大學(xué)生涉及各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)行為。“但無論如何,引入外力是一種趨勢(shì)。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建立絕不能由高;蛘皇植俎k。”

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