近日，四川大學(xué)校長謝和平透露，川大正在醞釀一項(xiàng)新的規(guī)定：取得《教師資格證》和《教學(xué)能力培訓(xùn)合格證》雙證的老師才可以上講臺(tái)，博士生畢業(yè)不能直接當(dāng)老師，需要先做專職博士后，學(xué)術(shù)水平取得一定成績之后才可以給學(xué)生上課。確實(shí)，科研能力不代表教學(xué)能力，取得雙證不僅意味著教學(xué)水平的提升，還能增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感。
長期以來，某些高校進(jìn)人存在著簡單化傾向，過分看重文憑，唯科研是瞻，往往忽視教師真正的教學(xué)能力，教學(xué)試講環(huán)節(jié)成為擺設(shè)，最后清一色成了拼論文，誰發(fā)表的論文數(shù)量、刊物級別高就優(yōu)先錄用誰。這些博士生進(jìn)入高校后，由于教學(xué)能力不夠，很難立即適應(yīng)課堂。即使登上講臺(tái)，也往往照本宣科，過于理論化，專業(yè)化，致使學(xué)生興趣寡然，課堂效率低下，影響了大學(xué)教學(xué)職能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為這些都源于大學(xué)在選擇教師時(shí)，過分看重學(xué)歷、科研，忽視教學(xué)能力造成的。因此，高校需要改進(jìn)和調(diào)整進(jìn)人思路，優(yōu)中選優(yōu)，確保選到合適的人選。
其實(shí)，高�？粗乜蒲胁]有錯(cuò)，錯(cuò)的是把科研能力等同于教學(xué)能力，唯科研是瞻，片面地認(rèn)為，只要科研做得好，教學(xué)就一定好，忽視教學(xué)的基本規(guī)律。大學(xué)講臺(tái)，并不是拿到了學(xué)歷，就有資格登上去講課的。那樣，我們的講臺(tái)也太好登了；那樣，我們的教學(xué)也太容易了。
相比之下，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育對教師的要求相對嚴(yán)格些。當(dāng)年筆者在中小學(xué)任教，根據(jù)要求教師不但應(yīng)該具備基本的學(xué)歷，還需要具備教師資格證，這就是所謂的職業(yè)準(zhǔn)入證，要持證上崗，這是一個(gè)硬性條件。然而，具備了這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備課堂達(dá)標(biāo)證，就是你的授課應(yīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則，還是不允許登上講臺(tái)。這看似有些繁瑣，其實(shí)，大有必要。這是一種對教學(xué)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和精神。
因?yàn)榻處煵皇且粋�(gè)普通的職業(yè)。教師，也不是每個(gè)人都能干的，也不是每個(gè)人都能干得好的。好的教師，必須經(jīng)過層層篩選，層層過關(guān)。倘若不能優(yōu)中選優(yōu)；倘若教師連最基本的教學(xué)技能都不具備，又怎么能保證我們的學(xué)生能接受到良好的教育?
因此，對于高校教師而言，必須嚴(yán)格把關(guān)，不允許無證上崗，也不應(yīng)盲目地將剛剛畢業(yè)的博士生直接推向講臺(tái)，而是要給他們一個(gè)適應(yīng)期，讓他們外練形象，內(nèi)練內(nèi)功，時(shí)機(jī)具備時(shí)，方允許其登上講臺(tái)。
這既是對我們的學(xué)生負(fù)責(zé)，是對我們的教育負(fù)責(zé)，更是對我們的未來負(fù)責(zé)。
(作者為哲學(xué)博士、教育學(xué)者)
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