隨著經(jīng)濟(jì)的開放和全球化進(jìn)程的加快,中國教育界也逐漸同西方接軌。除了形式各異的國際交流和聯(lián)合培養(yǎng)外,全球招聘院長和大力引進(jìn)海歸博士也漸漸成為常態(tài)。在這一背景下,比較和分析中國與西方發(fā)達(dá)國家博士培養(yǎng)模式便成為值得考量的議題之一。筆者有幸得到國家留學(xué)基金的資助赴歐攻博,在至今不到兩年的學(xué)習(xí)期間內(nèi)產(chǎn)生了許多的感觸,深深體悟到國內(nèi)與海外博士培養(yǎng)的差異,包括高效的學(xué)術(shù)管理模式、豐富的博士課程設(shè)置、便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流、以及頻繁的小型研討會等。故撰此文,交與各位讀者評鑒。

1. 導(dǎo)師學(xué)術(shù)管理

導(dǎo)師與博士生之間的互動交流主要體現(xiàn)在定期的、一對一的學(xué)術(shù)研討(meeting)上。在研討中,學(xué)生將所有不解和疑惑的問題提出來請教,而導(dǎo)師則利用其學(xué)術(shù)知識和經(jīng)驗進(jìn)行解答,但僅僅是方向性和概括性的方法與建議,不會給出具體的答案。這一模式同本科生、碩士生均不同,因為在歐洲人看來,博士生是研究者(researcher),而不再是學(xué)生(student),必須學(xué)會培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力,并基于此進(jìn)行獨立研究,不能依賴任何人,也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。導(dǎo)師在這一過程中扮演兩種角色,即建議者和評論者。前者給出有益的引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善;后者則用懷疑和批判的眼光審視學(xué)術(shù)作品,找出弱點和漏洞,以便使作品更加完善。實際上在很多時候,后者占據(jù)主導(dǎo)地位。而對于來自亞洲的學(xué)生來說,從“學(xué)生冶到“研究者冶的角色轉(zhuǎn)換,往往是最難適應(yīng)的。

根據(jù)歐洲的教學(xué)模式,雖然一般的碩士生沒有導(dǎo)師,但博導(dǎo)也往往需要管理好幾位、甚至十幾位博士生,再加上需要一起合作的博士后和交流學(xué)生,工作量巨大。因此,為了提高效率,他們往往采用流程化和科學(xué)化的管理模式進(jìn)行指導(dǎo),其實現(xiàn)工具則是即時交流軟件,如Dropbox。這款軟件在免費安裝后同相關(guān)聯(lián)系人進(jìn)行連接后便可使用,其特點是實時傳遞文件,一般用于授課老師和學(xué)生之間、以及導(dǎo)師與學(xué)生之間。授課老師會把所有的上課資料,包括大綱、閱讀文獻(xiàn)、甚至臨時通知等上傳到Dropbox 中,學(xué)生可自由查閱和下載。導(dǎo)師則會要求每一個博士生將要求他們寫的文獻(xiàn)綜述、論文等資料上傳到Dropbox 中,方便查閱。

在定期學(xué)術(shù)研討前,為了提前做好準(zhǔn)備,導(dǎo)師會要求博士生提前兩到三天將討論的主要內(nèi)容列出傳到Dropbox 中,一般包括四個方面:上次討論的主題、采取的行動、本次討論的主題以及準(zhǔn)備采取的行動等。對于導(dǎo)師來說,在會面之前大致了解了將要討論的內(nèi)容,便可提前做好準(zhǔn)備,也防止了因博士生太多而遺忘其近期研究動態(tài)的問題;對于博士生來說,則是自己的學(xué)術(shù)進(jìn)展的記錄,便于掌控自己的學(xué)術(shù)計劃。這種應(yīng)用新技術(shù)的流程化、科學(xué)化的管理方式有效地節(jié)約了導(dǎo)師寶貴的時間,提高了效率,值得推廣。

2. 博士課程設(shè)置

歐洲高校的學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)對于博士課程的要求大體分為三種:第一種是沒有博士課程要求,入學(xué)之后直接采數(shù)據(jù)、做實驗、寫論文,當(dāng)然一份完整的博士研修計劃(research project)是必須的;第二種是導(dǎo)師要求博士生在第一學(xué)年參加該學(xué)院(或研究所)的碩士課程,即作為旁聽生(listener)同碩士一起上課,但不強(qiáng)制要求參加考試,這樣做的目的是鞏固博士生的專業(yè)知識,為之后的學(xué)術(shù)研究打下一個良好的基礎(chǔ);第三種情況更為正規(guī),就是設(shè)置了專門的博士生課程,所有博士生必須參加并要在年末進(jìn)行考試,學(xué)分納入考核體系,如瑞典烏普薩拉大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的博士生必須參加一年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),因為教授們認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能找到自己的興趣點,然后才能在這個興趣點上做出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果。

在每門課開課之前,老師都會通過郵件發(fā)給大家一份教學(xué)大綱(Syllabus),里面清楚地列出了授課教師的郵箱和網(wǎng)址、課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、上課的時間地點和主題、閱讀文獻(xiàn)以及考試的時間地點和內(nèi)容概要,有的老師還會附上前一年的考試題目給大家作參考。課程參與的學(xué)生并不固定,有興趣則均可參加。一般情況下包括四類:一是自費攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生;二是獲得獎學(xué)金資助的學(xué)生,來自世界各地(筆者曾在課堂上認(rèn)識了一位來自南京的女孩,通過獎學(xué)金來歐洲念2 年共4 學(xué)期的碩士課程,每學(xué)期會在不同國家的大學(xué)里上課);三是交流學(xué)生,來自歐洲其他高校;最后一類就是旁聽生,沒有強(qiáng)制參加課程考核的要求。

在歐洲上課需要克服各種困難,包括老師的方言英語和截然不同的上課模式等。西方課程較為活躍,大半時間都留給學(xué)生提問和討論,老師只做問題的引導(dǎo)和答疑解惑。老師喜歡愛提問的學(xué)生,提問時不用舉手,也不用站起來,有一種平等地相互討論的感覺。實際上,這種形式的教學(xué)方式在國內(nèi)一直被推薦,卻鮮有成功的案例,原因在于它與中國傳統(tǒng)文化是相悖的。比如這種形式的討論需要教師平等和認(rèn)真的對待學(xué)生的提問和質(zhì)疑;反之,學(xué)生也需要有勇氣和創(chuàng)新精神提出自己心中的疑惑、甚至是挑戰(zhàn)權(quán)威。而這些與中國傳統(tǒng)教育中的“尊師冶、“知禮冶,甚至“訥于言而敏于行冶的教誨是不相容的,與目前中國高校的基本情況也未必相符,所以一些海歸教師在國內(nèi)的教改試驗往往效果不理想。但是反思之,這并不意味著國內(nèi)課堂上無法形成寬松的討論和學(xué)習(xí)氛圍。在課下,有相似研究主題的導(dǎo)師們可帶著自己的研究生召開小型研討會,便可在較為寬松的氛圍下進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論。

歐洲的課程考試十分的嚴(yán)格和實際。對于知識類課程往往采用閉卷和開卷兩種形式的考試,前者要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在試卷上完成考題;后者則是將試題通過郵件發(fā)給所有學(xué)生,當(dāng)天晚上必須全部發(fā)回指定郵箱,期間可以自由查閱所有資料,甚至互相交流。而像定性研究這種方法性很強(qiáng)的課程,則要求學(xué)生分組進(jìn)行實地調(diào)查,所有問題都可以通過郵件、電話等咨詢老師。這種類型的考試或者檢測雖然給學(xué)生帶來了很大壓力,但卻能得到真才實學(xué),值得借鑒和效仿。

3. 網(wǎng)絡(luò)交流與小型研討會

網(wǎng)絡(luò)交流與小型研討會是除了導(dǎo)師指導(dǎo)和博士課程之外的培養(yǎng)模式,是貫穿整個博士生涯的教育形式,也是傳統(tǒng)教學(xué)之外的重要補(bǔ)充。一般情況下,所在學(xué)院都會在學(xué)校官方郵箱里創(chuàng)建一個群組(group),將所有相關(guān)領(lǐng)域的教師、研究人員、博士生、碩士生甚至本科生納進(jìn)這個群組,使得所有人共享任何一人發(fā)的郵件,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和交流。郵件的主題主要包括以下幾種:一是學(xué)術(shù)問題,學(xué)生將問題發(fā)到群組,了解的人會進(jìn)行答復(fù),或與其他人自由討論;二是與學(xué)術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的論文和新聞報道,如最新一期的期刊目錄和鏈接地址,重要的學(xué)術(shù)論文鏈接地址、與學(xué)術(shù)問題相關(guān)的新聞報道(大都來自The Guardian, U. S. News & WorldReport)等;三是學(xué)術(shù)會議信息,以及博士、博士后或者研究人員的招聘信息。這些信息對于那些打算參加學(xué)術(shù)會議、認(rèn)識潛在學(xué)術(shù)合作者的博士生,或者尋求新職位的研究者幫助很大。這種便捷合作渠道的優(yōu)點在于低成本獲取大量的信息,觀點和思想也可以在更多的受眾之間傳播。曾經(jīng)有一位同事在郵箱群組里轉(zhuǎn)發(fā)了Lester R. Brown 的文章“Can the world feed China?",對中國快速增加的糧食進(jìn)口對國際市場的沖擊表達(dá)了擔(dān)憂和質(zhì)疑,成了“中國威脅論冶的又一注腳。在查閱資料和數(shù)據(jù)后,發(fā)現(xiàn)這只是短期情況,原因在于國內(nèi)糧價大幅上漲,而進(jìn)口糧食的價格卻相對較低,導(dǎo)致了進(jìn)口暴漲而國內(nèi)囤積過多的尷尬現(xiàn)象。在將這一情況輯文回復(fù)后,收到不少同事表示贊同的回信,若沒有這一便捷快速的溝通渠道,誤解便無法得到消除。

小型研討會是一個研究所或?qū)W院、甚至是幾個志同道合者之間的學(xué)術(shù)交流形式,它一方面讓初涉學(xué)術(shù)的博士生有機(jī)會傳播自己的思想和研究成果,另一方面也是在公眾前演講和鍛煉的絕好機(jī)會。舉辦時間很靈活,一般一周或兩周舉行一次,也可臨時舉行,在郵件群組中發(fā)布消息。

國內(nèi)的博士培養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)術(shù)研討會沒有給予足夠的重視,博士生大都局限在自己的學(xué)術(shù)圈子中,無法開放地同他人交流思想,達(dá)不成合作共贏的效應(yīng)。因此在這一點上,需要更多地借鑒與學(xué)習(xí)才能提升國內(nèi)博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。

4. 國際學(xué)術(shù)交流

由于擁有全世界最開放的學(xué)術(shù)交流平臺,大多數(shù)歐洲高校的博士生幾乎都有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這得益于以下三個原因:第一,歐洲國家之間的人口流動不需要繁瑣的簽證手續(xù),研究人員可以非常方便的進(jìn)入他國高校學(xué)習(xí);第二,歐洲各高校大都與歐盟委員會保持密切合作,在同一平臺統(tǒng)一行動;第三,歐盟內(nèi)部很多學(xué)術(shù)項目是跨國合作,這推動了研究人員的流動。交流學(xué)習(xí)是博士培養(yǎng)十分重要的一環(huán),它的作用體現(xiàn)在兩個方面:一是不同機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)氛圍、研究重點和方法學(xué)都不盡相同,通過幾個月的交流可以充實自己的學(xué)術(shù)知識;二是認(rèn)識潛在的合作伙伴,借助他人的優(yōu)勢合作出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)作品。針對歐盟來說,學(xué)術(shù)交流主要是“伊拉斯莫斯項目冶(Erasmus Project),通過高校間合作簽約后才能進(jìn)行。只要雙方導(dǎo)師同意,博士生通過校方的注冊和認(rèn)證便可出國交流,一般為一個學(xué)期,需提前做好計劃,也可參加課程。根據(jù)歐盟相關(guān)文件規(guī)定,只要交流期限在3 個月以上,在博士文憑上便會有國際合作培養(yǎng)的記錄。

5. 小結(jié)

不到2 年的國外學(xué)習(xí),可以明顯地感受到老師對事業(yè)的認(rèn)真和對學(xué)生的平等與關(guān)愛。國內(nèi)常常將研究生教育的落后和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下滑歸結(jié)為擴(kuò)招,其實這只是其中的一個原因,歐洲名校學(xué)生規(guī)模超過四五萬的并不少見(如慕尼黑大學(xué)、柏林自由大學(xué)、巴黎一大等),一些甚至接近十萬人(如馬德里康普頓斯大學(xué)、博洛尼亞大學(xué)等)。如果更多地將學(xué)校治理的權(quán)利賦予教授,平衡導(dǎo)師與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,或許可以更顯著地推動中國教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的進(jìn)步。面對中西博士生培養(yǎng)的差異,筆者曾經(jīng)不止一次地反問自己:國內(nèi)博士同樣可以得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源、同樣可以接觸到優(yōu)秀的論文,有同樣發(fā)表英文期刊的機(jī)會,為何那么辛苦地來到國外讀博? 優(yōu)勢在哪里呢? 后來漸漸才明白,國外學(xué)術(shù)環(huán)境對自身的長期熏陶,已不知不覺地滲透到了身體里,它包括批判和創(chuàng)新精神、注重科學(xué)方法學(xué)的邏輯思維方式、對問題的執(zhí)著追求以及對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。相信這些品質(zhì)的形成對于國內(nèi)博士的培養(yǎng)也會有所助益,也希望更多的國人走出國門,為未來中國學(xué)術(shù)事業(yè)的發(fā)展積蓄力量。