——編者

　　不久前，四川大學(xué)設(shè)立“卓越教學(xué)獎”，以百萬大獎重獎教學(xué)一線優(yōu)秀教師，文學(xué)院謝謙、化工學(xué)院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬至50萬不等的獎勵（100萬元特等獎空缺）。這一措施備受社會關(guān)注，也讓長久以來關(guān)于高校是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點(diǎn)。

　　那么，當(dāng)前國內(nèi)高校是否存在重科研、輕教學(xué)的問題？

　　目前國內(nèi)尚無對高校教學(xué)與科研的量化比較

　　批評國內(nèi)高校“重科研、輕教學(xué)”的聲音很多，但“重科研”重到什么程度？“輕教學(xué)”又輕到什么程度？多位教育專家，如北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東教授、中國教育科學(xué)研究院儲朝暉研究員都表示，目前并沒有見到過對高校教學(xué)、科研實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究、量化比較的權(quán)威報告。

　　記者在“中國知網(wǎng)”搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文，閱讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有論文都對是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題不加論證，直接作為論述的起點(diǎn)——他們要為“重科研、輕教學(xué)”的病癥開藥方。

　　那么，國內(nèi)高等教育“重科研、輕教學(xué)”結(jié)論，是怎樣得出的呢？

　　這樣的結(jié)論，首先源于人們的主觀感受。

　　例如，有不少大學(xué)生抱怨：老師和學(xué)生交流的時間很少，很多老師下課鈴一響就走人，連課后與學(xué)生交流的幾分鐘時間都沒有，讓學(xué)生有事通過電子郵件、微信、短信或電話聯(lián)系。

　　有些學(xué)生則有這樣的經(jīng)驗(yàn)：安排給本科生開課的教師，更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師。那些學(xué)術(shù)水平高的教師更多是給研究生開課。盡管教育主管部門或?qū)W校都要求知名教授給本科生開課，但是，學(xué)生一周見一次這些名師已經(jīng)很不容易，更難有機(jī)會同他們深入交流。

　　更有學(xué)生抱怨，很多教師上課積極性不高，只是照本宣科，缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的意識。

　　目前，明確承認(rèn)出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)校不多，云南民族大學(xué)就是一例。2013年，云南民族大學(xué)黨委收到一封家長反映教學(xué)弊病的信，學(xué)校展開調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到、早退；上課無教案、備課不充分、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時。”在一次對全校教師到崗的檢查中，竟有27名教師遲到。云南民族大學(xué)毫不避諱地指出，一些老師“重科研，輕教學(xué)，只看科研成果，不管教書育人”。

　　除此之外，支撐高校“重科研輕教學(xué)”觀點(diǎn)的論據(jù)還真不多。也有專家指出，高校有不同類型，如果說“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象確有存在的話，或許在985、211等綜合型大學(xué)更為突出，但在專業(yè)特色型大學(xué)，其實(shí)并不廣泛存在。

　　“重科研、輕教學(xué)”的判斷，主要源于人們的切身感受

　　科研與教學(xué)雖然性質(zhì)不同，卻是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的�？蒲心艽龠M(jìn)教學(xué)，只有前沿科研成果不斷融入到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。教師把自己的科研經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。反之亦然，教學(xué)可以促進(jìn)教師已有知識的系統(tǒng)化，可以促使教師不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，提高科研水平。

　　然而，從國際評價標(biāo)準(zhǔn)來說，科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力。依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研水平來提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑，被世界各地普遍認(rèn)同和接受。雖然教學(xué)活動也可以提高學(xué)校聲望，但在短期內(nèi)，提升力相對有限。于是，國內(nèi)高校自然不敢忽視科研。

　　從政策導(dǎo)向上說，“文革”結(jié)束后，針對中國科技力量不足、高�？蒲心芰ξ闯浞职l(fā)揮的現(xiàn)實(shí)，國家強(qiáng)調(diào)了高校科研工作的重要性。“政府對高校考核評價時，科研就成了相對重要的指標(biāo)。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說，“與此相應(yīng)，為鼓勵科研，學(xué)校在制定教師評聘標(biāo)準(zhǔn)時，也偏重科研。”

　　王國銀介紹說，不少高校在職稱評審時，更看重科研論文，“科研評價差的教師，教學(xué)再好，也很難晉升。相反，科研成果顯著的，哪怕教學(xué)評價差些，也容易晉升。”在評價科研時，大都看產(chǎn)出，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn)，而對于教學(xué)，則看投入，以教師是否完成工作量、遵守教學(xué)秩序?yàn)榛鶞?zhǔn)。

　　記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學(xué)校教師職務(wù)評審工作實(shí)施辦法（試行）》，其中明確規(guī)定，國家211工程重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，講師晉升副教授，教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)是，“主講過1門以上專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課（以教學(xué)為主者2門）”，且“教學(xué)效果優(yōu)良”。而學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)就相對嚴(yán)格：即使是以教學(xué)為主的教師，也有“在核心期刊上公開發(fā)表教學(xué)、科研論文5篇”的論文要求。

　　同時，在獎勵先進(jìn)時，科研成果受獎勵的力度更大。四川大學(xué)校長謝和平院士在2014年學(xué)校本科教育教學(xué)工作會議上說，“整體而言，我們在教育教學(xué)方面，表彰多、獎勵少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，現(xiàn)在的獎勵也比較多，國家層面還設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎，以及其他各種獎勵，而且都是重獎。”

　　王國銀也介紹說，不少高校對科研成果的獎勵要大大高于教學(xué)，“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文，獎勵上萬元；而一本耗費(fèi)數(shù)年精力寫成的精品教材，最多才獎勵五六千元。”

　　四川大學(xué)教務(wù)處處長張紅偉告訴記者，四川大學(xué)歷來教學(xué)、科研并重，教學(xué)名師獎、青年骨干教師獎等針對一線教師的獎項(xiàng)超過20項(xiàng)。但她也認(rèn)為，在“卓越教學(xué)獎”之前，教學(xué)獎項(xiàng)金額不算多。

　　政策導(dǎo)向下，可能出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)際傾向

　　“我是一名入職不久的大學(xué)青年教師，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學(xué)校要求我們把教書育人放在第一位，但在評職稱和年終考核時卻又以科研成果為主。由于精力有限，雙重壓力常常讓我顧此失彼，真不知如何是好。”這是高校一名年輕教師的困惑，也是教師們的心聲。

　　評價與考核機(jī)制，使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學(xué)校對教學(xué)工作也有相應(yīng)的考評機(jī)制，但是，職稱、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”的誘惑，往往導(dǎo)致老師們在“教學(xué)與科研的天平”上，向科研一邊傾斜。

　　北京高校教師小曹說，“老師們都知道，想晉升職稱、申報課題或者跳槽到更高水平的學(xué)校，就必須被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。這只能靠做好學(xué)術(shù)研究和發(fā)表更多著作，不然，課教得再好也不行。”在他看來，教學(xué)憑的是良心，而科研則更多的是受外部壓力，在壓力之下，難免會有人顧此失彼。

　　“注重教學(xué)并不是說，教師只負(fù)責(zé)好課堂這一畝三分地就夠了。”盧曉東介紹說，教師必須通過交流，了解學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀況，這樣才能因材施教，在交流中啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。在歐美的一流大學(xué)里，任課教師不僅要精心備課、認(rèn)真講課，課后還必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)甚至規(guī)定，任課教師每周必須安排出3個小時左右的“office hour”（辦公室時間），在辦公室等待學(xué)生來訪，為學(xué)生提供指導(dǎo)。而在我國，雖然不少高校要求教師課后指導(dǎo)學(xué)生，但很少有時間、次數(shù)的硬性規(guī)定。因?yàn)榭蒲惺找娲�，許多教師在科研上投入時間、精力“多多益善”，教學(xué)上的投入就少了，從這個角度看，我們確實(shí)有些“重科研、輕教學(xué)”了。

　　古語說，“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期”。高校人才培養(yǎng)的效果，在短時間內(nèi)很難全面檢驗(yàn)，“一般說來，某一時期高等教育培養(yǎng)人才的效果，10年，甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示。”盧曉東介紹說。正因?yàn)榇�，如果等�?ldquo;重科研、輕教學(xué)”的效果出現(xiàn)時，再糾正已經(jīng)晚了。

　　事實(shí)上，國家也意識到了高校“重科研、輕教學(xué)”傾向，從2007年開始，教育部、財政部啟動了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“引導(dǎo)各級政府和高等學(xué)校把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”

　　也許正如張紅偉所說，“教學(xué)和科研如何平衡，是全世界大學(xué)面臨的永恒問題。經(jīng)常是，被忽視的部分得到重視后，又壓過了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中，大學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。”