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高校真的重科研輕教學(xué)嗎

時間:2015-04-22來1源:人民網(wǎng)-人民日報 作者:張文 趙婀娜 葛亮亮
教學(xué)與科研,是高等學(xué)校最為核心的兩項(xiàng)職能,兩者間存在著矛盾、統(tǒng)一的關(guān)系。很長時間以來,質(zhì)疑我國高校“重科研、輕教學(xué)”傾向的聲音不絕于耳。那么,我國高校是否真的存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向?如果存在,原因又有哪些?

  ——編者

  不久前,四川大學(xué)設(shè)立“卓越教學(xué)獎”,以百萬大獎重獎教學(xué)一線優(yōu)秀教師,文學(xué)院謝謙、化工學(xué)院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬至50萬不等的獎勵(100萬元特等獎空缺)。這一措施備受社會關(guān)注,也讓長久以來關(guān)于高校是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題,再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點(diǎn)。

  那么,當(dāng)前國內(nèi)高校是否存在重科研、輕教學(xué)的問題?

  目前國內(nèi)尚無對高校教學(xué)與科研的量化比較

  批評國內(nèi)高校“重科研、輕教學(xué)”的聲音很多,但“重科研”重到什么程度?“輕教學(xué)”又輕到什么程度?多位教育專家,如北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東教授、中國教育科學(xué)研究院儲朝暉研究員都表示,目前并沒有見到過對高校教學(xué)、科研實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究、量化比較的權(quán)威報告。

  記者在“中國知網(wǎng)”搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文,閱讀后發(fā)現(xiàn),幾乎所有論文都對是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題不加論證,直接作為論述的起點(diǎn)——他們要為“重科研、輕教學(xué)”的病癥開藥方。

  那么,國內(nèi)高等教育“重科研、輕教學(xué)”結(jié)論,是怎樣得出的呢?

  這樣的結(jié)論,首先源于人們的主觀感受。

  例如,有不少大學(xué)生抱怨:老師和學(xué)生交流的時間很少,很多老師下課鈴一響就走人,連課后與學(xué)生交流的幾分鐘時間都沒有,讓學(xué)生有事通過電子郵件、微信、短信或電話聯(lián)系。

  有些學(xué)生則有這樣的經(jīng)驗(yàn):安排給本科生開課的教師,更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師。那些學(xué)術(shù)水平高的教師更多是給研究生開課。盡管教育主管部門或?qū)W校都要求知名教授給本科生開課,但是,學(xué)生一周見一次這些名師已經(jīng)很不容易,更難有機(jī)會同他們深入交流。

  更有學(xué)生抱怨,很多教師上課積極性不高,只是照本宣科,缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的意識。

  目前,明確承認(rèn)出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)校不多,云南民族大學(xué)就是一例。2013年,云南民族大學(xué)黨委收到一封家長反映教學(xué)弊病的信,學(xué)校展開調(diào)查,“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到、早退;上課無教案、備課不充分、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時。”在一次對全校教師到崗的檢查中,竟有27名教師遲到。云南民族大學(xué)毫不避諱地指出,一些老師“重科研,輕教學(xué),只看科研成果,不管教書育人”。

  除此之外,支撐高校“重科研輕教學(xué)”觀點(diǎn)的論據(jù)還真不多。也有專家指出,高校有不同類型,如果說“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象確有存在的話,或許在985、211等綜合型大學(xué)更為突出,但在專業(yè)特色型大學(xué),其實(shí)并不廣泛存在。

  “重科研、輕教學(xué)”的判斷,主要源于人們的切身感受

  科研與教學(xué)雖然性質(zhì)不同,卻是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的?蒲心艽龠M(jìn)教學(xué),只有前沿科研成果不斷融入到教學(xué)中,才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。教師把自己的科研經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。反之亦然,教學(xué)可以促進(jìn)教師已有知識的系統(tǒng)化,可以促使教師不斷創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新問題,提高科研水平。

  然而,從國際評價標(biāo)準(zhǔn)來說,科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面,比教學(xué)更有力。依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研水平來提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑,被世界各地普遍認(rèn)同和接受。雖然教學(xué)活動也可以提高學(xué)校聲望,但在短期內(nèi),提升力相對有限。于是,國內(nèi)高校自然不敢忽視科研。

  從政策導(dǎo)向上說,“文革”結(jié)束后,針對中國科技力量不足、高?蒲心芰ξ闯浞职l(fā)揮的現(xiàn)實(shí),國家強(qiáng)調(diào)了高校科研工作的重要性。“政府對高校考核評價時,科研就成了相對重要的指標(biāo)。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說,“與此相應(yīng),為鼓勵科研,學(xué)校在制定教師評聘標(biāo)準(zhǔn)時,也偏重科研。”

  王國銀介紹說,不少高校在職稱評審時,更看重科研論文,“科研評價差的教師,教學(xué)再好,也很難晉升。相反,科研成果顯著的,哪怕教學(xué)評價差些,也容易晉升。”在評價科研時,大都看產(chǎn)出,以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn),而對于教學(xué),則看投入,以教師是否完成工作量、遵守教學(xué)秩序?yàn)榛鶞?zhǔn)。

  記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學(xué)校教師職務(wù)評審工作實(shí)施辦法(試行)》,其中明確規(guī)定,國家211工程重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校,講師晉升副教授,教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)是,“主講過1門以上專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課(以教學(xué)為主者2門)”,且“教學(xué)效果優(yōu)良”。而學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)就相對嚴(yán)格:即使是以教學(xué)為主的教師,也有“在核心期刊上公開發(fā)表教學(xué)、科研論文5篇”的論文要求。

  同時,在獎勵先進(jìn)時,科研成果受獎勵的力度更大。四川大學(xué)校長謝和平院士在2014年學(xué)校本科教育教學(xué)工作會議上說,“整體而言,我們在教育教學(xué)方面,表彰多、獎勵少。而在科研工作方面,以前有‘提成’,現(xiàn)在的獎勵也比較多,國家層面還設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎,以及其他各種獎勵,而且都是重獎。”

  王國銀也介紹說,不少高校對科研成果的獎勵要大大高于教學(xué),“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文,獎勵上萬元;而一本耗費(fèi)數(shù)年精力寫成的精品教材,最多才獎勵五六千元。”

  四川大學(xué)教務(wù)處處長張紅偉告訴記者,四川大學(xué)歷來教學(xué)、科研并重,教學(xué)名師獎、青年骨干教師獎等針對一線教師的獎項(xiàng)超過20項(xiàng)。但她也認(rèn)為,在“卓越教學(xué)獎”之前,教學(xué)獎項(xiàng)金額不算多。

  政策導(dǎo)向下,可能出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)際傾向

  “我是一名入職不久的大學(xué)青年教師,教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重,學(xué)校要求我們把教書育人放在第一位,但在評職稱和年終考核時卻又以科研成果為主。由于精力有限,雙重壓力常常讓我顧此失彼,真不知如何是好。”這是高校一名年輕教師的困惑,也是教師們的心聲。

  評價與考核機(jī)制,使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學(xué)校對教學(xué)工作也有相應(yīng)的考評機(jī)制,但是,職稱、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”的誘惑,往往導(dǎo)致老師們在“教學(xué)與科研的天平”上,向科研一邊傾斜。

  北京高校教師小曹說,“老師們都知道,想晉升職稱、申報課題或者跳槽到更高水平的學(xué)校,就必須被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。這只能靠做好學(xué)術(shù)研究和發(fā)表更多著作,不然,課教得再好也不行。”在他看來,教學(xué)憑的是良心,而科研則更多的是受外部壓力,在壓力之下,難免會有人顧此失彼。

  “注重教學(xué)并不是說,教師只負(fù)責(zé)好課堂這一畝三分地就夠了。”盧曉東介紹說,教師必須通過交流,了解學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀況,這樣才能因材施教,在交流中啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。在歐美的一流大學(xué)里,任課教師不僅要精心備課、認(rèn)真講課,課后還必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)甚至規(guī)定,任課教師每周必須安排出3個小時左右的“office hour”(辦公室時間),在辦公室等待學(xué)生來訪,為學(xué)生提供指導(dǎo)。而在我國,雖然不少高校要求教師課后指導(dǎo)學(xué)生,但很少有時間、次數(shù)的硬性規(guī)定。因?yàn)榭蒲惺找娲,許多教師在科研上投入時間、精力“多多益善”,教學(xué)上的投入就少了,從這個角度看,我們確實(shí)有些“重科研、輕教學(xué)”了。

  古語說,“試玉要燒三日滿,辨才須待七年期”。高校人才培養(yǎng)的效果,在短時間內(nèi)很難全面檢驗(yàn),“一般說來,某一時期高等教育培養(yǎng)人才的效果,10年,甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示。”盧曉東介紹說。正因?yàn)榇,如果等?ldquo;重科研、輕教學(xué)”的效果出現(xiàn)時,再糾正已經(jīng)晚了。

 

  事實(shí)上,國家也意識到了高校“重科研、輕教學(xué)”傾向,從2007年開始,教育部、財政部啟動了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,提出“引導(dǎo)各級政府和高等學(xué)校把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”

  也許正如張紅偉所說,“教學(xué)和科研如何平衡,是全世界大學(xué)面臨的永恒問題。經(jīng)常是,被忽視的部分得到重視后,又壓過了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中,大學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。”

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