——編者

　　不久前，四川大學(xué)設(shè)立“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”，以百萬(wàn)大獎(jiǎng)重獎(jiǎng)教學(xué)一線優(yōu)秀教師，文學(xué)院謝謙、化工學(xué)院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬(wàn)至50萬(wàn)不等的獎(jiǎng)勵(lì)（100萬(wàn)元特等獎(jiǎng)空缺）。這一措施備受社會(huì)關(guān)注，也讓長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)于高校是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點(diǎn)。

　　那么，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校是否存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題？

　　目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)對(duì)高校教學(xué)與科研的量化比較

　　批評(píng)國(guó)內(nèi)高校“重科研、輕教學(xué)”的聲音很多，但“重科研”重到什么程度？“輕教學(xué)”又輕到什么程度？多位教育專家，如北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)盧曉東教授、中國(guó)教育科學(xué)研究院儲(chǔ)朝暉研究員都表示，目前并沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)對(duì)高校教學(xué)、科研實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究、量化比較的權(quán)威報(bào)告。

　　記者在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文，閱讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有論文都對(duì)是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題不加論證，直接作為論述的起點(diǎn)——他們要為“重科研、輕教學(xué)”的病癥開(kāi)藥方。

　　那么，國(guó)內(nèi)高等教育“重科研、輕教學(xué)”結(jié)論，是怎樣得出的呢？

　　這樣的結(jié)論，首先源于人們的主觀感受。

　　例如，有不少大學(xué)生抱怨：老師和學(xué)生交流的時(shí)間很少，很多老師下課鈴一響就走人，連課后與學(xué)生交流的幾分鐘時(shí)間都沒(méi)有，讓學(xué)生有事通過(guò)電子郵件、微信、短信或電話聯(lián)系。

　　有些學(xué)生則有這樣的經(jīng)驗(yàn)：安排給本科生開(kāi)課的教師，更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師。那些學(xué)術(shù)水平高的教師更多是給研究生開(kāi)課。盡管教育主管部門(mén)或?qū)W校都要求知名教授給本科生開(kāi)課，但是，學(xué)生一周見(jiàn)一次這些名師已經(jīng)很不容易，更難有機(jī)會(huì)同他們深入交流。

　　更有學(xué)生抱怨，很多教師上課積極性不高，只是照本宣科，缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)。

　　目前，明確承認(rèn)出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)校不多，云南民族大學(xué)就是一例。2013年，云南民族大學(xué)黨委收到一封家長(zhǎng)反映教學(xué)弊病的信，學(xué)校展開(kāi)調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到、早退；上課無(wú)教案、備課不充分、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時(shí)。”在一次對(duì)全校教師到崗的檢查中，竟有27名教師遲到。云南民族大學(xué)毫不避諱地指出，一些老師“重科研，輕教學(xué)，只看科研成果，不管教書(shū)育人”。

　　除此之外，支撐高校“重科研輕教學(xué)”觀點(diǎn)的論據(jù)還真不多。也有專家指出，高校有不同類型，如果說(shuō)“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象確有存在的話，或許在985、211等綜合型大學(xué)更為突出，但在專業(yè)特色型大學(xué)，其實(shí)并不廣泛存在。

　　“重科研、輕教學(xué)”的判斷，主要源于人們的切身感受

　　科研與教學(xué)雖然性質(zhì)不同，卻是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的�？蒲心艽龠M(jìn)教學(xué)，只有前沿科研成果不斷融入到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。教師把自己的科研經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。反之亦然，教學(xué)可以促進(jìn)教師已有知識(shí)的系統(tǒng)化，可以促使教師不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高科研水平。

　　然而，從國(guó)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力。依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研水平來(lái)提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑，被世界各地普遍認(rèn)同和接受。雖然教學(xué)活動(dòng)也可以提高學(xué)校聲望，但在短期內(nèi)，提升力相對(duì)有限。于是，國(guó)內(nèi)高校自然不敢忽視科研。

　　從政策導(dǎo)向上說(shuō)，“文革”結(jié)束后，針對(duì)中國(guó)科技力量不足、高校科研能力未充分發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)了高�？蒲泄ぷ鞯闹匾�性。“政府對(duì)高�？己嗽u(píng)價(jià)時(shí)，科研就成了相對(duì)重要的指標(biāo)。”浙江省教育廳高教處副處長(zhǎng)王國(guó)銀說(shuō)，“與此相應(yīng)，為鼓勵(lì)科研，學(xué)校在制定教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也偏重科研。”

　　王國(guó)銀介紹說(shuō)，不少高校在職稱評(píng)審時(shí)，更看重科研論文，“科研評(píng)價(jià)差的教師，教學(xué)再好，也很難晉升。相反，科研成果顯著的，哪怕教學(xué)評(píng)價(jià)差些，也容易晉升。”在評(píng)價(jià)科研時(shí)，大都看產(chǎn)出，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn)，而對(duì)于教學(xué)，則看投入，以教師是否完成工作量、遵守教學(xué)秩序?yàn)榛鶞?zhǔn)。

　　記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審工作實(shí)施辦法（試行）》，其中明確規(guī)定，國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，講師晉升副教授，教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)是，“主講過(guò)1門(mén)以上專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課（以教學(xué)為主者2門(mén)）”，且“教學(xué)效果優(yōu)良”。而學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)嚴(yán)格：即使是以教學(xué)為主的教師，也有“在核心期刊上公開(kāi)發(fā)表教學(xué)、科研論文5篇”的論文要求。

　　同時(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)時(shí)，科研成果受獎(jiǎng)勵(lì)的力度更大。四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平院士在2014年學(xué)校本科教育教學(xué)工作會(huì)議上說(shuō)，“整體而言，我們?cè)诮逃�教學(xué)方面，表彰多、獎(jiǎng)勵(lì)少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，現(xiàn)在的獎(jiǎng)勵(lì)也比較多，國(guó)家層面還設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，以及其他各種獎(jiǎng)勵(lì)，而且都是重獎(jiǎng)。”

　　王國(guó)銀也介紹說(shuō)，不少高校對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)要大大高于教學(xué)，“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文，獎(jiǎng)勵(lì)上萬(wàn)元；而一本耗費(fèi)數(shù)年精力寫(xiě)成的精品教材，最多才獎(jiǎng)勵(lì)五六千元。”

　　四川大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)張紅偉告訴記者，四川大學(xué)歷來(lái)教學(xué)、科研并重，教學(xué)名師獎(jiǎng)、青年骨干教師獎(jiǎng)等針對(duì)一線教師的獎(jiǎng)項(xiàng)超過(guò)20項(xiàng)。但她也認(rèn)為，在“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”之前，教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)金額不算多。

　　政策導(dǎo)向下，可能出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)際傾向

　　“我是一名入職不久的大學(xué)青年教師，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學(xué)校要求我們把教書(shū)育人放在第一位，但在評(píng)職稱和年終考核時(shí)卻又以科研成果為主。由于精力有限，雙重壓力常常讓我顧此失彼，真不知如何是好。”這是高校一名年輕教師的困惑，也是教師們的心聲。

　　評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學(xué)校對(duì)教學(xué)工作也有相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，但是，職稱、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”的誘惑，往往導(dǎo)致老師們?cè)?ldquo;教學(xué)與科研的天平”上，向科研一邊傾斜。

　　北京高校教師小曹說(shuō)，“老師們都知道，想晉升職稱、申報(bào)課題或者跳槽到更高水平的學(xué)校，就必須被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。這只能靠做好學(xué)術(shù)研究和發(fā)表更多著作，不然，課教得再好也不行。”在他看來(lái)，教學(xué)憑的是良心，而科研則更多的是受外部壓力，在壓力之下，難免會(huì)有人顧此失彼。

　　“注重教學(xué)并不是說(shuō)，教師只負(fù)責(zé)好課堂這一畝三分地就夠了。”盧曉東介紹說(shuō)，教師必須通過(guò)交流，了解學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀況，這樣才能因材施教，在交流中啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。在歐美的一流大學(xué)里，任課教師不僅要精心備課、認(rèn)真講課，課后還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)甚至規(guī)定，任課教師每周必須安排出3個(gè)小時(shí)左右的“office hour”（辦公室時(shí)間），在辦公室等待學(xué)生來(lái)訪，為學(xué)生提供指導(dǎo)。而在我國(guó)，雖然不少高校要求教師課后指導(dǎo)學(xué)生，但很少有時(shí)間、次數(shù)的硬性規(guī)定。因?yàn)榭蒲惺找娲�，許多教師在科研上投入時(shí)間、精力“多多益善”，教學(xué)上的投入就少了，從這個(gè)角度看，我們確實(shí)有些“重科研、輕教學(xué)”了。

　　古語(yǔ)說(shuō)，“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期”。高校人才培養(yǎng)的效果，在短時(shí)間內(nèi)很難全面檢驗(yàn)，“一般說(shuō)來(lái)，某一時(shí)期高等教育培養(yǎng)人才的效果，10年，甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示。”盧曉東介紹說(shuō)。正因?yàn)榇�，如果等�?ldquo;重科研、輕教學(xué)”的效果出現(xiàn)時(shí)，再糾正已經(jīng)晚了。

　　事實(shí)上，國(guó)家也意識(shí)到了高校“重科研、輕教學(xué)”傾向，從2007年開(kāi)始，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“引導(dǎo)各級(jí)政府和高等學(xué)校把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。”

　　也許正如張紅偉所說(shuō)，“教學(xué)和科研如何平衡，是全世界大學(xué)面臨的永恒問(wèn)題。經(jīng)常是，被忽視的部分得到重視后，又壓過(guò)了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中，大學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。”