從“90分”到“A”，僅僅一個符號的改變，會撬動什么？

清華大學(xué)5月15日宣布，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，清華學(xué)生的成績單上，將看不到百分制的分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之。

按照清華的計劃，這樣一個評價體系的改變，并非簡單地以等級制取代百分制。“它更像是一個‘扳手’，在打破分分計較桎梏的同時，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動力，實現(xiàn)教育從‘灌滿一桶水’到‘點燃一團(tuán)火’的轉(zhuǎn)變。”清華大學(xué)副教務(wù)長鄭力說。

這是一個考量了5年的抉擇，應(yīng)試教育的積弊下，我們有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望，也聽到太多關(guān)于“中國學(xué)生不知為什么學(xué)、教師不知該怎么教”的指摘。這一次，在厘清“教與學(xué)”的關(guān)系上，清華選擇從調(diào)整教學(xué)評價的“指揮棒”入手。

“別了，100分”，從百分制到等級制，能否真如清華所愿，成為撬動高等教育內(nèi)部改革的切口？它的推行，又能改變哪些校園內(nèi)部的教育生態(tài)？

太多中國學(xué)生不知“為什么學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的百分制評價體系下，哪些課程最受大學(xué)生歡迎？

除了“學(xué)術(shù)大牛”、知名教授的經(jīng)典課程外，幾乎每個學(xué)校，都會流傳著一本“水課大全”——容易修、管得松、給分高的課程。為了刷到一個好看的學(xué)分績，考前刷題、過度答題、不敢選有挑戰(zhàn)的課程等，成為當(dāng)下大學(xué)校園里的“常態(tài)”。

一份由清華學(xué)生發(fā)起的“清華和MIT（麻省理工學(xué)院）學(xué)生主要學(xué)習(xí)動機”調(diào)查顯示，MIT學(xué)生的第一動機是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即對知識本身的渴望與好奇；清華學(xué)生的第一動機則是通過成績獲得尊重和認(rèn)可。精細(xì)化的評分體制下，排名和數(shù)字刺激著學(xué)生的敏感神經(jīng)。而這也許可以從某種程度上解答“錢學(xué)森之問”——太多中國學(xué)生不知道“為什么而學(xué)”。

“曾有清華學(xué)生為了‘刷’到高學(xué)分績，故意在英語分級考試時考砸，分到慢班，最后再輕松考個高分。”這種工具導(dǎo)向、功利主義的學(xué)習(xí)觀是鄭力最憂心看到的教育導(dǎo)向，“我們希望學(xué)生是從自己興趣需要出發(fā)自主學(xué)習(xí)，而不是為了‘唯分?jǐn)?shù)’被動學(xué)習(xí)。”

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系，這正是此次清華改革的首要目標(biāo)。在世界范圍內(nèi)，除劍橋、牛津外，國際知名大學(xué)普遍采用等級制�？稍跉v史上的清華，等級制的經(jīng)歷卻在不斷反復(fù)：從清華學(xué)校時期的科學(xué)計分法、清華大學(xué)初期的五等級制、西南聯(lián)大時期至20世紀(jì)50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制，再到自“文革”后延續(xù)至今的百分制。

百分制、等級制，到底誰優(yōu)誰劣？在國內(nèi)眾多高校普遍堅守百分制的情況下，清華為何要調(diào)整“指揮棒”？

鄭力的解釋是，在現(xiàn)階段的清華，應(yīng)試教育的慣性正日益侵蝕學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)分績“松綁”正當(dāng)其時，“采用等級制本身意味著，學(xué)校鼓勵學(xué)生弱化對學(xué)分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識上。”

“任性選課” 成績只反映成長

根據(jù)新的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。

“終于能任性地選課了。”在清華學(xué)生自媒體上，改革被普遍視作“一個毋庸置疑的方向”。

“成績只是為了反映成長，而不是位置。”鄭力坦言，原來有學(xué)生想嘗試比較艱深的專業(yè)課程或和自己專業(yè)方向不同的新課程，卻怕學(xué)分績掉下來不敢選，“要鼓勵學(xué)生選難度大的課，要有探索的精神，所以新方案允許學(xué)生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學(xué)分績。”

隨之而動的，還有推研、評優(yōu)等一系列評價政策。

變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中，清華不提供逐次排名的名單，只提供前10%、20%、40%、80%等段位名單。后期通過面試等手段，加強對學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的考察。

“比如，有的院系推研時特別看重學(xué)生的數(shù)學(xué)類成績，可以向?qū)W校注冊中心提交計算‘數(shù)學(xué)類課程學(xué)分績’的要求，有的院系推研時特別看重學(xué)生人文素養(yǎng)和涉獵通識性知識的廣度，則可以提交計算‘人文素質(zhì)課組學(xué)分績’的要求。”鄭力說，“這就好比原來只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)尺子多起來以后，間接地弱化學(xué)分績的度量功能，讓師生不僅關(guān)注知識的習(xí)得，更注重能力的提升。”

改變“教與學(xué)” 教師面臨挑戰(zhàn)

按下“扳手”之后，還有哪些教育生態(tài)可能會隨之改變？

鄭力為改革畫出了清晰的目標(biāo)圖：短期，降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀，鼓勵探索和多樣化的學(xué)習(xí)；中期，提升教師評價素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成效的科學(xué)評價；長期，實現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)，樹立“評價不僅要看知識，更要重能力和素質(zhì)”的育人理念。

而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要面對的挑戰(zhàn)顯而易見。

“從‘以教為中心’到‘以學(xué)為中心’，幾乎每個老師都會說�？煞�開他們的教案，全是‘這學(xué)期我要教什么’，而沒有‘讓學(xué)生學(xué)到什么’。”在討論方案時，曾有講授《工程物理》課程的老師找到鄭力，一肚子困惑：“讓我教知識點可以，可價值觀該怎么教？”“在賦予任課教師更大自主權(quán)的同時，其教學(xué)能力和評價素養(yǎng)就更加重要。”鄭力說。

清華信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授張佐負(fù)責(zé)講授《數(shù)據(jù)倫理》課程。雖然這學(xué)期改革還沒實行，但她已經(jīng)按照等級制評價體系的要求來設(shè)計課程了：“不能再像以前一樣簡單注重知識的傳授，而是要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解到在職業(yè)中如何進(jìn)行價值判斷。這迫使我必須改變教學(xué)設(shè)計和執(zhí)教過程，讓學(xué)生展現(xiàn)他們識別問題的能力，引導(dǎo)他們探討哪些地方可能存在倫理沖突和風(fēng)險，給出解決框架和最終結(jié)論，而不是單純地出題、考試。”

另一個問題則在于，評價權(quán)力下放到院系之后，它們能否緊跟學(xué)校改革的思路與步伐？

“放權(quán)給學(xué)院，在此前的獎學(xué)金評比中已初步試水。從去年開始，清華各院系可以根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展的要求，定義自己的‘優(yōu)秀學(xué)生’。”鄭力介紹，目前，清華引入了多方參與的校園新型治理結(jié)構(gòu)，“學(xué)校成立了本科生課程咨詢委員會，研究生的也正在籌備中。部分院系也結(jié)合自身實際成立了學(xué)生委員會，發(fā)揮學(xué)生‘參與人才培養(yǎng)’的積極性。”

改革剛剛啟幕。但所有涉及其中的都是今天中國高等教育面臨且必須解決的真問題，比如，如何構(gòu)建“教與學(xué)”的關(guān)系；如何讓教學(xué)真正回歸大學(xué)辦學(xué)的本源。這一切，能否如改革的初衷得以實現(xiàn)，本報將持續(xù)關(guān)注。

（本報北京5月17日電 本報記者 鄧 暉）