我個(gè)人理解的一流本科教學(xué)起碼有兩個(gè)特征：一是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，二是教學(xué)成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認(rèn)。如果達(dá)不到這兩點(diǎn)，很難叫一流本科教學(xué)。從目前我國(guó)高校教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，我感覺，要實(shí)現(xiàn)一流本科教育，首先必須處理好五個(gè)方面的關(guān)系：

　　一是成人與成才的關(guān)系。從教育規(guī)律來講，大學(xué)本科教育應(yīng)該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計(jì)上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也主要是圍繞如何使學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系來設(shè)計(jì)的，而對(duì)合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會(huì)責(zé)任教育、人文精神教育等重視不夠、設(shè)計(jì)不細(xì)。

　　二是教書與育人的關(guān)系。教書育人是教師的基本職責(zé)，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴(kuò)大比較快，教學(xué)任務(wù)比較重，各高校普遍引入教學(xué)工作量制度，在教師職責(zé)考核的設(shè)計(jì)上，主要注重教師教書任務(wù)的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學(xué)工作量來分配的。對(duì)于通過教學(xué)達(dá)到的育人目標(biāo)，因?yàn)殡y以制定量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時(shí)量的工作已不再是教師關(guān)注的工作，教書成了單純的工作任務(wù)，育人的責(zé)任逐漸從教師職責(zé)中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，即育人僅僅成了輔導(dǎo)員這支年輕隊(duì)伍的責(zé)任。

　　三是知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。教學(xué)工作既是知識(shí)的傳授過程，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計(jì)上主要注重每一門課程的知識(shí)傳授，注重知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而往往忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于接受老師講授的知識(shí)，死記硬背現(xiàn)成知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案或結(jié)論，而不習(xí)慣以思考和探究的方式學(xué)習(xí)，缺少大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的意識(shí)。加之，我們的本科教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)教材的重要性，而教材上的知識(shí)往往嚴(yán)重滯后于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，往往不足以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，這又更進(jìn)一步弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　四是教改與學(xué)改的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)改革應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，教改必須與學(xué)改相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進(jìn)教學(xué)改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學(xué)方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強(qiáng)化實(shí)習(xí)等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學(xué)生學(xué)什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、怎么考評(píng)、什么時(shí)候畢業(yè)等等還是由學(xué)�；蚶蠋焷頉Q定，學(xué)生仍然不是教學(xué)的主體，仍然是被動(dòng)接受者。

　　五是教學(xué)情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效非常復(fù)雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、注重考試分?jǐn)?shù)，不重視教學(xué)過程中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。結(jié)果造成學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)闆]有一定數(shù)量的閱讀、作業(yè)、設(shè)計(jì)等壓力，學(xué)習(xí)精力投入不足。

　　可以說，不處理好這五個(gè)方面的關(guān)系，一流的本科教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)以上五大關(guān)系，我們擬定了本科教育教學(xué)改革草案，重點(diǎn)在以下五個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　一是創(chuàng)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+多元”“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化通識(shí)教育課程設(shè)置、加大通識(shí)教育課程比重，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。同時(shí)，我們重新調(diào)整、組建了馬克思主義學(xué)院、哲學(xué)與歷史學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、正奇學(xué)院和國(guó)學(xué)院，這五個(gè)學(xué)院都是通識(shí)教育學(xué)院，面向全部本科生設(shè)置通識(shí)課程，與各專業(yè)學(xué)院共同組成一個(gè)完整的育人體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、立體式培養(yǎng)。

　　二是圍繞育人來設(shè)計(jì)、考核教師的教學(xué)工作。我們?nèi)∠麑?duì)教師教學(xué)工作量的考核，改為由學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)、科研、育人等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們正在調(diào)整課時(shí)津貼分配辦法，不再以上課多少作為發(fā)放津貼的依據(jù)，我們正在設(shè)計(jì)一套完整的教師教學(xué)榮譽(yù)體系，在這個(gè)體系中更注重師德、師風(fēng)、師愛等教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

　　三是把知識(shí)的傳授和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)之中。我們要求每一門課程在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上，都必須注重知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，并準(zhǔn)備在學(xué)校層面進(jìn)行教學(xué)大綱展評(píng)。因?yàn)槲覀儧]有條件實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的小班化教學(xué)，我們選擇關(guān)鍵的課程進(jìn)行小班化教學(xué)，推進(jìn)討論式、探究式的教學(xué)方法。我們?cè)黾觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的應(yīng)用，我們改變過去過度對(duì)第一課堂的依賴，不斷強(qiáng)化第二課堂、第三課堂、第四課堂在人才培養(yǎng)中的作用，把后三個(gè)課堂作為第一課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效延續(xù)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體。

　　四是深入推進(jìn)學(xué)分制改革，大幅壓縮必修課，增加選修課，盡量賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。包括選專業(yè)、選課程、選教材、選老師、選上課時(shí)間、選畢業(yè)時(shí)間等權(quán)力，把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生自我激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。我想，未來的教育教學(xué)改革方向，也可能應(yīng)該在學(xué)位、學(xué)歷方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的私人定制，只要學(xué)生完成規(guī)定的必修課程、完成規(guī)定的總學(xué)分，學(xué)生就可以隨時(shí)畢業(yè)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展、充分發(fā)展。

五是改變學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境。改變百分制的計(jì)分辦法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐步改為等級(jí)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀，弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。改變期末考試的一次性評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程學(xué)業(yè)實(shí)行分段評(píng)價(jià)。不再以期末考試單一課程成績(jī)作為學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度，將評(píng)價(jià)延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。壓縮課程課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和要求，特別是增加學(xué)生課外閱讀量、作業(yè)、設(shè)計(jì)、小論文等要求，努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)術(shù)志趣。

　　管理學(xué)上有個(gè)觀點(diǎn)叫制度模仿，組織與人一樣，也會(huì)追求時(shí)尚、追求時(shí)髦。我期待，這一輪的教育教學(xué)改革和一流本科教學(xué)不會(huì)成為對(duì)時(shí)尚的追求，而是能成為一場(chǎng)教育理念的重塑、教育價(jià)值的回歸、大學(xué)精神的堅(jiān)守。地方高校的招生數(shù)量占全國(guó)90%以上，如果沒有地方高校對(duì)一流本科教學(xué)的積極參與，中國(guó)的高等教育質(zhì)量也很難實(shí)現(xiàn)整體提升。

　�。ㄗ髡呦登鄭u大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)）