我個人理解的一流本科教學起碼有兩個特征：一是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，二是教學成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認。如果達不到這兩點，很難叫一流本科教學。從目前我國高校教學工作的實際出發(fā)，我感覺，要實現(xiàn)一流本科教育，首先必須處理好五個方面的關系：

　　一是成人與成才的關系。從教育規(guī)律來講，大學本科教育應該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學的各個環(huán)節(jié)設計，也主要是圍繞如何使學生掌握完整的知識體系來設計的，而對合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責任教育、人文精神教育等重視不夠、設計不細。

　　二是教書與育人的關系。教書育人是教師的基本職責，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴大比較快，教學任務比較重，各高校普遍引入教學工作量制度，在教師職責考核的設計上，主要注重教師教書任務的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學工作量來分配的。對于通過教學達到的育人目標，因為難以制定量化標準，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時量的工作已不再是教師關注的工作，教書成了單純的工作任務，育人的責任逐漸從教師職責中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當?shù)恼J知，即育人僅僅成了輔導員這支年輕隊伍的責任。

　　三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。教學工作既是知識的傳授過程，更應該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上主要注重每一門課程的知識傳授，注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學生作為被動接受知識的客體，而往往忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對學生質(zhì)疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。久而久之，導致學生只習慣于接受老師講授的知識，死記硬背現(xiàn)成知識，學習現(xiàn)成答案或結(jié)論，而不習慣以思考和探究的方式學習，缺少大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之，我們的本科教學過度強調(diào)教材的重要性，而教材上的知識往往嚴重滯后于科學技術和社會的發(fā)展，往往不足以適應科學技術發(fā)展的要求，這又更進一步弱化了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　四是教改與學改的關系。教學是教與學的統(tǒng)一，教學改革應圍繞著學生的學習來進行，教改必須與學改相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進教學改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學生學什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學習、在哪里學習、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學�；蚶蠋焷頉Q定，學生仍然不是教學的主體，仍然是被動接受者。

　　五是教學情境設計與學生學習評價的關系。評價學生學習成效非常復雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學生的學業(yè)評價、注重考試分數(shù)，不重視教學過程中教學情境的設計。結(jié)果造成學生在課程的學習過程中，因為沒有一定數(shù)量的閱讀、作業(yè)、設計等壓力，學習精力投入不足。

　　可以說，不處理好這五個方面的關系，一流的本科教學就難以實現(xiàn)。對應以上五大關系，我們擬定了本科教育教學改革草案，重點在以下五個方面進行了探索與實踐。

　　一是創(chuàng)建“通識教育+專業(yè)教育+多元”“通識教育+專業(yè)教育+實踐”的人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化通識教育課程設置、加大通識教育課程比重，加強不同學科之間的交叉和融合。同時，我們重新調(diào)整、組建了馬克思主義學院、哲學與歷史學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、正奇學院和國學院，這五個學院都是通識教育學院，面向全部本科生設置通識課程，與各專業(yè)學院共同組成一個完整的育人體系，對學生進行系統(tǒng)化、立體式培養(yǎng)。

　　二是圍繞育人來設計、考核教師的教學工作。我們?nèi)∠麑�教師教學工作量的考核，改為由學院對教師的教學、科研、育人等進行綜合評價。我們正在調(diào)整課時津貼分配辦法，不再以上課多少作為發(fā)放津貼的依據(jù)，我們正在設計一套完整的教師教學榮譽體系，在這個體系中更注重師德、師風、師愛等教師綜合素質(zhì)的評價。

　　三是把知識的傳授和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機統(tǒng)一于教學之中。我們要求每一門課程在教學大綱的設計上，都必須注重知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，并準備在學校層面進行教學大綱展評。因為我們沒有條件實現(xiàn)大規(guī)模的小班化教學，我們選擇關鍵的課程進行小班化教學，推進討論式、探究式的教學方法。我們增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織開展創(chuàng)新實驗，引導學生注重知識的應用，我們改變過去過度對第一課堂的依賴，不斷強化第二課堂、第三課堂、第四課堂在人才培養(yǎng)中的作用，把后三個課堂作為第一課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效延續(xù)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體。

　　四是深入推進學分制改革，大幅壓縮必修課，增加選修課，盡量賦予學生更多的選擇權(quán)。包括選專業(yè)、選課程、選教材、選老師、選上課時間、選畢業(yè)時間等權(quán)力，把權(quán)力還給學生，讓學生自我激發(fā)內(nèi)在動力，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。我想，未來的教育教學改革方向，也可能應該在學位、學歷方面實現(xiàn)學生的私人定制，只要學生完成規(guī)定的必修課程、完成規(guī)定的總學分，學生就可以隨時畢業(yè)。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的自由發(fā)展、充分發(fā)展。

五是改變學生的學業(yè)評價方式，科學設置教學情境。改變百分制的計分辦法，對學生學習成績逐步改為等級評價。引導學生改變學習觀，弱化對分數(shù)的追求。改變期末考試的一次性評價方式，對課程學業(yè)實行分段評價。不再以期末考試單一課程成績作為學業(yè)的評價標準，擴大對學生評價的時間跨度，將評價延伸到整個學習過程。壓縮課程課堂授課學時數(shù)，增加對學生學習過程的管理和要求，特別是增加學生課外閱讀量、作業(yè)、設計、小論文等要求，努力創(chuàng)造條件，使學生增強閱讀興趣，養(yǎng)成學術志趣。

　　管理學上有個觀點叫制度模仿，組織與人一樣，也會追求時尚、追求時髦。我期待，這一輪的教育教學改革和一流本科教學不會成為對時尚的追求，而是能成為一場教育理念的重塑、教育價值的回歸、大學精神的堅守。地方高校的招生數(shù)量占全國90%以上，如果沒有地方高校對一流本科教學的積極參與，中國的高等教育質(zhì)量也很難實現(xiàn)整體提升。

　　（作者系青島大學黨委書記、校長）