我個人理解的一流本科教學起碼有兩個特征:一是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,二是教學成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認。如果達不到這兩點,很難叫一流本科教學。從目前我國高校教學工作的實際出發(fā),我感覺,要實現(xiàn)一流本科教育,首先必須處理好五個方面的關系:
一是成人與成才的關系。從教育規(guī)律來講,大學本科教育應該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是,在本科教育教學的設計上,各高校普遍更加注重成才教育,教育教學的各個環(huán)節(jié)設計,也主要是圍繞如何使學生掌握完整的知識體系來設計的,而對合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責任教育、人文精神教育等重視不夠、設計不細。
二是教書與育人的關系。教書育人是教師的基本職責,我們現(xiàn)在存在的突出問題是,教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來,各高校在校生規(guī)模擴大比較快,教學任務比較重,各高校普遍引入教學工作量制度,在教師職責考核的設計上,主要注重教師教書任務的完成情況,甚至教師的部分薪酬也是按教學工作量來分配的。對于通過教學達到的育人目標,因為難以制定量化標準,往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是,久而久之,逐漸形成了一種文化,即沒有課時量的工作已不再是教師關注的工作,教書成了單純的工作任務,育人的責任逐漸從教師職責中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當?shù)恼J知,即育人僅僅成了輔導員這支年輕隊伍的責任。
三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。教學工作既是知識的傳授過程,更應該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是,在本科教育教學的設計上主要注重每一門課程的知識傳授,注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性,把學生作為被動接受知識的客體,而往往忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了對學生質(zhì)疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”,而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。久而久之,導致學生只習慣于接受老師講授的知識,死記硬背現(xiàn)成知識,學習現(xiàn)成答案或結(jié)論,而不習慣以思考和探究的方式學習,缺少大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之,我們的本科教學過度強調(diào)教材的重要性,而教材上的知識往往嚴重滯后于科學技術和社會的發(fā)展,往往不足以適應科學技術發(fā)展的要求,這又更進一步弱化了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四是教改與學改的關系。教學是教與學的統(tǒng)一,教學改革應圍繞著學生的學習來進行,教改必須與學改相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在存在的突出問題是,多年來我們不斷推進教學改革,改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學方法等等幾十年沒有間斷,統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習等舉措不斷推出,但是,改革后的現(xiàn)狀仍然是學生學什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學習、在哪里學習、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學;蚶蠋焷頉Q定,學生仍然不是教學的主體,仍然是被動接受者。
五是教學情境設計與學生學習評價的關系。評價學生學習成效非常復雜,也非常困難,這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去,我們往往注重學生的學業(yè)評價、注重考試分數(shù),不重視教學過程中教學情境的設計。結(jié)果造成學生在課程的學習過程中,因為沒有一定數(shù)量的閱讀、作業(yè)、設計等壓力,學習精力投入不足。
可以說,不處理好這五個方面的關系,一流的本科教學就難以實現(xiàn)。對應以上五大關系,我們擬定了本科教育教學改革草案,重點在以下五個方面進行了探索與實踐。
一是創(chuàng)建“通識教育+專業(yè)教育+多元”“通識教育+專業(yè)教育+實踐”的人才培養(yǎng)模式,通過優(yōu)化通識教育課程設置、加大通識教育課程比重,加強不同學科之間的交叉和融合。同時,我們重新調(diào)整、組建了馬克思主義學院、哲學與歷史學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、正奇學院和國學院,這五個學院都是通識教育學院,面向全部本科生設置通識課程,與各專業(yè)學院共同組成一個完整的育人體系,對學生進行系統(tǒng)化、立體式培養(yǎng)。
二是圍繞育人來設計、考核教師的教學工作。我們?nèi)∠麑處熃虒W工作量的考核,改為由學院對教師的教學、科研、育人等進行綜合評價。我們正在調(diào)整課時津貼分配辦法,不再以上課多少作為發(fā)放津貼的依據(jù),我們正在設計一套完整的教師教學榮譽體系,在這個體系中更注重師德、師風、師愛等教師綜合素質(zhì)的評價。
三是把知識的傳授和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機統(tǒng)一于教學之中。我們要求每一門課程在教學大綱的設計上,都必須注重知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一,并準備在學校層面進行教學大綱展評。因為我們沒有條件實現(xiàn)大規(guī)模的小班化教學,我們選擇關鍵的課程進行小班化教學,推進討論式、探究式的教學方法。我們增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,組織開展創(chuàng)新實驗,引導學生注重知識的應用,我們改變過去過度對第一課堂的依賴,不斷強化第二課堂、第三課堂、第四課堂在人才培養(yǎng)中的作用,把后三個課堂作為第一課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效延續(xù),將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體。
四是深入推進學分制改革,大幅壓縮必修課,增加選修課,盡量賦予學生更多的選擇權(quán)。包括選專業(yè)、選課程、選教材、選老師、選上課時間、選畢業(yè)時間等權(quán)力,把權(quán)力還給學生,讓學生自我激發(fā)內(nèi)在動力,實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。我想,未來的教育教學改革方向,也可能應該在學位、學歷方面實現(xiàn)學生的私人定制,只要學生完成規(guī)定的必修課程、完成規(guī)定的總學分,學生就可以隨時畢業(yè)。只有這樣,才能實現(xiàn)學生的自由發(fā)展、充分發(fā)展。
五是改變學生的學業(yè)評價方式,科學設置教學情境。改變百分制的計分辦法,對學生學習成績逐步改為等級評價。引導學生改變學習觀,弱化對分數(shù)的追求。改變期末考試的一次性評價方式,對課程學業(yè)實行分段評價。不再以期末考試單一課程成績作為學業(yè)的評價標準,擴大對學生評價的時間跨度,將評價延伸到整個學習過程。壓縮課程課堂授課學時數(shù),增加對學生學習過程的管理和要求,特別是增加學生課外閱讀量、作業(yè)、設計、小論文等要求,努力創(chuàng)造條件,使學生增強閱讀興趣,養(yǎng)成學術志趣。
管理學上有個觀點叫制度模仿,組織與人一樣,也會追求時尚、追求時髦。我期待,這一輪的教育教學改革和一流本科教學不會成為對時尚的追求,而是能成為一場教育理念的重塑、教育價值的回歸、大學精神的堅守。地方高校的招生數(shù)量占全國90%以上,如果沒有地方高校對一流本科教學的積極參與,中國的高等教育質(zhì)量也很難實現(xiàn)整體提升。
(作者系青島大學黨委書記、校長)
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