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高校設(shè)立學(xué)院培養(yǎng)“拔尖人才” 十年能否磨一劍

時間:2017-06-05來1源:未知 作者:91boshi

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”(以下簡稱拔尖計劃)經(jīng)過9年時間發(fā)展,已培養(yǎng)四屆畢業(yè)生共3500余名,其中65%的學(xué)生進(jìn)入了排名前100名的國際知名大學(xué)深造,10%的學(xué)生進(jìn)入到排名前10名的世界頂尖級的大學(xué)深造。

日前,由教育部高等教育司主辦、山東大學(xué)承辦的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃工作研討會”上,拔尖計劃成果令與會者振奮,“錢學(xué)森之問”逐漸撥云見日。但剩余35%和90%的差距卻也不禁讓人深思:我國的拔尖人才與世界頂級人才的差距還有多遠(yuǎn)?“錢學(xué)森之問”還將如何進(jìn)一步破冰?追趕世界人才“領(lǐng)跑”之路又將如何繼往開來?

拔尖人才有無“標(biāo)配”特質(zhì)

“拔尖學(xué)生的資質(zhì)是天然形成的,還是后天培養(yǎng)的?教育者的角色和任務(wù)又是什么?”南京大學(xué)特聘教授、密歇根大學(xué)教授布萊恩·科波拉強(qiáng)有力的發(fā)問,問到了每個教育者甚或每個受眾的心里:怎樣的特質(zhì)才是拔尖人才的“標(biāo)配”?唯分?jǐn)?shù),還是唯某一領(lǐng)域的潛質(zhì)?

“我原本是一名專業(yè)象棋手,上大學(xué)之前,除了下象棋,其他什么也不做,我甚至完全不了解數(shù)學(xué)究竟是什么。但當(dāng)我進(jìn)入普林斯頓大學(xué)進(jìn)行一系列數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后,才真正感受到數(shù)學(xué)是多么生動有趣。”2014年度沃爾夫數(shù)學(xué)獎得主彼得·薩納克教授認(rèn)為,是大學(xué)教育經(jīng)歷使其形成了自己的數(shù)學(xué)觀。

學(xué)生在還未接觸最基本的原理之前,又怎知自己對此學(xué)科有無志趣和能力?

普林斯頓大學(xué)評選委員會在遴選本科生時并不十分注重所謂的“一維”學(xué)生,比如數(shù)學(xué)天才、物理天才等,而是尋找全面發(fā)展且綜合素質(zhì)高的學(xué)生。“每年都有許多非常完美的SAT考霸申報普林斯頓大學(xué),但錄取率卻很低?荚噧H是一個指標(biāo),卻并非唯一指標(biāo)。”美國普林斯頓大學(xué)教授,美國人文與科學(xué)院院士、工程院院士,清華大學(xué)千人教授羅忠敬院士強(qiáng)調(diào),高校招有潛力學(xué)生的目標(biāo)是為了培養(yǎng)“全面的人”,“全面”則包括成績、科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)及社會服務(wù)等。

人才的成長不僅要關(guān)注其學(xué)校成績,他們的課外活動情況、領(lǐng)導(dǎo)力等全面素質(zhì)才是人才之所以為人才的重要因素。或許也正是得益于此,彼得·薩納克才得以由專業(yè)象棋手成功“轉(zhuǎn)型”為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。

在芝加哥大學(xué),招收拔尖學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是“有趣”;耶魯大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“服務(wù)社會”。而至于什么叫“有趣”,如何判斷一個學(xué)生是否具備“服務(wù)社會”的素質(zhì)等,則自有其各自的“獨(dú)門秘訣”或是測試評估體系。

沒有對未知領(lǐng)域的探索,怎知潛在的“小宇宙”不能爆發(fā)“洪荒之力”?“在選拔標(biāo)準(zhǔn)上,要從學(xué)生的興趣志向、學(xué)科潛力、綜合能力及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考查。”高等教育研究專家張大良指出,拔尖人才的選拔不以分?jǐn)?shù)定高下,不以單一才智為標(biāo)準(zhǔn),或可為拔尖計劃更好地吸納人才廣開言路。

拔尖人才需要怎樣的土壤

“實際上,人才培養(yǎng)在招生階段就已經(jīng)開始了。”羅忠敬院士認(rèn)為,人才獲得培養(yǎng)的機(jī)遇不應(yīng)受到教育背景、資源,甚或家庭背景等因素的限制。對于拔尖人才“后備種子”的選拔,如何實現(xiàn)多元化?到底怎樣才能最大限度“選賢舉能”?

北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院本科生科研領(lǐng)域不斷傳來喜訊,多個有本科生參與的科研項目取得重大研究進(jìn)展,其中,本科生劉玲作為共同第一作者在國際學(xué)術(shù)期刊《自然-納米技術(shù)》上發(fā)表了論文。

人才的選拔和培養(yǎng)是一個持續(xù)的、變化的過程。北大化學(xué)與分子工程學(xué)院在拔尖人才項目中實行低年級統(tǒng)一培養(yǎng)、高年級通過制訂個性化教學(xué)方案和本科生科研自然分流的辦法遴選拔尖學(xué)生:低年級統(tǒng)一完成基礎(chǔ)專業(yè)課程,并在大一期末時根據(jù)成績和學(xué)生意愿,選出30-40人作為初選學(xué)生,之后每學(xué)期根據(jù)授課老師評價、實驗課表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績及個人意愿對學(xué)生進(jìn)行綜合評估,動態(tài)選拔優(yōu)秀學(xué)生,在大二結(jié)束時確定最終學(xué)生名單。此種遴選體系充分考慮了學(xué)生的個人選擇和意愿,使拔尖學(xué)生通過自由選擇而自然成長,也為他們之后的自主科研打下了堅實基礎(chǔ)。

我國“拔尖計劃”實施之初,在學(xué)生選拔方式上,參與高校即以多元化模式,將“選才”與“鑒才”相結(jié)合,實行多階段動態(tài)進(jìn)出,對進(jìn)入計劃的學(xué)生進(jìn)行綜合考查、慎重分流,遵循拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律,減少功利、重在長遠(yuǎn)。

也正如北京大學(xué)數(shù)科學(xué)院學(xué)生嚴(yán)堃所說的那樣:“當(dāng)我置身北大,感受到一種對學(xué)術(shù)的敬畏和尊重——不僅僅是興趣抑或喜愛。面對如此多的來自全國各地的數(shù)學(xué)高手,心底的熱情和倔勁兒開始沸騰。”

“在美國,所謂的天分、拔尖學(xué)生是一個法律上的定義,即美國法律規(guī)定只有4%—6%的學(xué)生可以被稱為有天分的學(xué)生。”布萊恩·科波拉教授認(rèn)為,如果說拔尖學(xué)生的天分是天然形成的,那么教育者就要通過分類選拔等方式,找到那匹最有天賦的“馬”。但如果說有才華的學(xué)生是后天培養(yǎng)而成的,作為教育者,就需要幫助每一名學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)展其自身天分。

“教育有道,法無定法。”教育部高教司理工處處長吳愛華認(rèn)為,如何使我們的學(xué)生有更多的時間思考,有更多的機(jī)會選擇,不只是“拔尖計劃”試點(diǎn)高校的要務(wù),也是所有教育機(jī)構(gòu)及教育者所要改變的“死讀書、讀死書”之教育使命。

通過怎樣的方式選出“黑馬”,如何使學(xué)生的天賦在均等的機(jī)會前等待被發(fā)掘?值得參與拔尖人才遴選工作的人員深入思考并有效踐行。

教與學(xué)的空間如何重構(gòu)

密歇根大學(xué)的課程體系中,學(xué)生每周上課時間約為15個小時,每學(xué)期約為兩門課,整個本科4年學(xué)習(xí)期間共計10-15門課。而在中國高等教育課程體系中,學(xué)生僅在物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)時間就可能達(dá)到40-45門課,平均每周約為35個小時的此類專業(yè)課。但為何我國在如此大力度的量化下,卻依然難解“錢學(xué)森之問”?

“因為中國學(xué)生的課太多,學(xué)生根本沒有時間思考。”知名數(shù)學(xué)家,現(xiàn)任牛津大學(xué)數(shù)學(xué)研究所和艾克斯特學(xué)院教授,山東大學(xué)“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計劃”特聘教授錢忠民,以牛津大學(xué)課程設(shè)置為例指出,給予學(xué)生思考時間的重要性。

“牛津大學(xué)為三學(xué)期制,每學(xué)期8個星期,而學(xué)生每天上課時間基本為2個小時。”錢忠民教授介紹,牛津大學(xué)最看重的就是留給學(xué)生充分時間進(jìn)行獨(dú)立思考,不強(qiáng)調(diào)精講多練或是多講多練,而是講求精講精練,不做重復(fù)題目,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,高等教學(xué)體系如何作變革性探索?

“對于任一學(xué)科的學(xué)習(xí)而言,學(xué)生懂了比會了更重要。”布萊恩·科波拉教授介紹,密歇根大學(xué)要求大一新生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究,再針對他們的錯誤進(jìn)行考試,進(jìn)而使學(xué)生真正從錯誤中吸取教訓(xùn)。如化學(xué)專業(yè)學(xué)生大一的第一星期就要進(jìn)行分組,通過到圖書館查找相關(guān)資料發(fā)明5個化學(xué)結(jié)構(gòu),再根據(jù)一些物理特性,將這些化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排名。

循序漸進(jìn)的啟迪式教育更能培育學(xué)生從不同角度思考和解決問題的能力,開啟創(chuàng)造性思維的“智斗”,從了解最基本的知識概念到進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明,學(xué)生改被動式“填鴨”到自我補(bǔ)拙。

“既要學(xué)習(xí)和吸收國外先進(jìn)的理論為我所用,更要基于本土實踐,提出自己的理論和標(biāo)準(zhǔn)。”教育部高教司司長吳巖認(rèn)為,《中國高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估》中提出的“社會需求的適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用戶滿意度”,是高等教育的本質(zhì)與核心,也將是拔尖計劃之“中國特色”。

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