我國高等教育學科的發(fā)展要兩軌并行，一軌是理論研究，一軌是問題研究，兩軌相互交叉，互相推動發(fā)展。

■本報見習記者 許悅

自1977年恢復高考以來，40年中，我國高等教育蓬勃發(fā)展，為推動社會發(fā)展、國家進步培養(yǎng)了一批又一批人才。

作為我國高等教育學奠基人、廈門大學教育研究院名譽院長，潘懋元雖然年近百歲，但是從未停止過對我國高等教育未來發(fā)展的構想。

2019年的到來，標志著我國高等教育發(fā)展又開啟了新的一頁。正值辭舊迎新之際，潘懋元在接受《中國科學報》采訪時，對如何突破我國高等教育過去四十年發(fā)展中的藩籬、書寫好高等教育新篇章給出了他的思考。

堅持多元化發(fā)展

《中國科學報》：回顧我國高等教育發(fā)展的四十年，其速度不可謂不快、勢頭不可謂不猛。在您看來，在如此發(fā)展形勢下，未來我國高等教育最需要重視的是什么？

潘懋元：在過去的四十年間，中國高等教育取得了許多令人矚目的成就：規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)也更加多元化、更加適應當今經濟社會發(fā)展的需要，也使得中國成為世界高等教育第一大國，并向高等教育強國邁進。在這樣的背景下，未來發(fā)展中“多元化”是我們必須要重視和堅持的。

最初，我國高等教育發(fā)展的形式很單一，定位在精英教育。隨著高等教育邁入大眾化時期，面對不同的社會需求，高校必須朝著多元化發(fā)展，但還存在著一些思想和對策的障礙，影響著“多元化”在未來高等教育發(fā)展中的作用。

《中國科學報》：您認為什么在阻礙著我國高等教育多元化發(fā)展？又該如何解決？

潘懋元：在我看來，目前的一些排名和衡量、評價方式，在一定程度上會阻礙我國高等教育多元化發(fā)展。比如，在“雙一流”高校公布后，我就曾發(fā)表文章指出，要將“雙一流”精神泛化到各級各類高等院校中去。

我國目前有2000多所高等院校，每所院校都應有其自身的特色和各自需要承擔的任務，不應為了追求排名或頭銜就放棄自己的特色，向統(tǒng)一的衡量標準看齊。因此，我強烈呼吁將“雙一流”精神泛化到各級各類高校，讓其各自爭取屬于自己的“一流”，從而達到高校多元化發(fā)展的目的，避免高校被逐漸“同化”，丟失原本的特色。

未來我國的發(fā)展目標是要從高等教育大國轉變?yōu)楦叩冉逃龔妵�。處在這樣的轉型發(fā)展關鍵時期，高等學校就需要培養(yǎng)各種各樣的人才。而有了多元化的高校，自然就會培養(yǎng)出多元化的人才。因此，高校不能只培養(yǎng)科學家，還要培養(yǎng)大量的工程師和技術人才，要積極培養(yǎng)出數(shù)以億計的大國工匠。所以應該把“雙一流”的建設泛化到各種高等學校。否則，即便140多所“雙一流”高校辦得再好，也無法完成國家經濟社會轉型發(fā)展對人才多樣化的需求。

強調內涵式發(fā)展

《中國科學報》：您提到，我國已經在從高等教育大國向高等教育強國邁進。您覺得，這種由“大”到“強”的轉化對我國高等教育而言意味著什么？

潘懋元：自從1999年擴招以來，我國高等教育在“數(shù)量”層面上升迅速，但是在從高等教育大國邁向高等教育強國的過程中，“數(shù)量”不應再作為我們追求的重要目標，而要把重心進一步放到內涵的建設上，解決“質量”的提升問題，培養(yǎng)學生的“文化自信”。

我此前在很多文章和采訪中都提到過內涵式發(fā)展的三個重點要素，即課程、教學、教師，并指出“教師”是需要重點關注和解決的問題。因為無論是“質量”的提升，還是學生“文化自信”的培養(yǎng)，都需要教師完成，所以解決教師問題是關鍵。

《中國科學報》：教師隊伍建設問題是當前高教屆關注的熱點問題，在您看來，目前在這方面所面臨的短板是什么？

潘懋元：2018年初，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就明確指出，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

在我看來，高校首先需要提高師資隊伍的整體水平，讓教師回歸教學中，這就需要政策的正向引導和激勵。同時，要營造良好的工作環(huán)境，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。

此外，在學生“文化自信”的培養(yǎng)上，也需要教師多多下功夫。因為，從高等教育大國到高等教育強國的發(fā)展中，“文化自信”是必不可少的一環(huán)，我們要在世界上爭得屬于中國的高等教育話語權。

高等教育系統(tǒng)與任何一個系統(tǒng)一樣，需要開放、吸納外來的優(yōu)秀思想，才能促使其不斷發(fā)展。但是，這不意味著要放棄自己已有的東西，這樣的傾向在過去時有發(fā)生，不過它是不對的，是缺乏自信的產物。因此，高校教師也要重視起對學生“文化自信”的培養(yǎng)。

重視高等教育學科發(fā)展

《中國科學報》：當前，公眾對于我國高等教育發(fā)展的關注似乎從未缺少過，但是對于高等教育學科的發(fā)展，似乎領域外的人關注極少。請您簡要描述一下目前我國高等教育學科發(fā)展的趨勢和面臨的問題。

潘懋元：同我國高等教育的發(fā)展一樣，高等教育學科的發(fā)展在過去幾十年中的發(fā)展也很迅速。目前，我國高校內設有高等教育學碩士點100多個、博士點20多個，每年為我國高等教育領域輸送的人才數(shù)以千計。通常輸送的人才有兩大類，一類從事高等教育問題的研究，為高等教育的改革發(fā)展提供對策；還有一類則將高等教育的相關研究應用到實際的領導、管理工作中。

讓人感到遺憾的是，雖然高等教育學科對于推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用，但是目前高等教育學科仍是二級學科，而有關政策是以一級學科為人員編制、經費撥款的單位，許多高校為解決這一問題，不得不將高等教育學科的人才培養(yǎng)與科學研究的單位改名為教育科學研究院或教育學院，頂著教育學一級學科的“帽子”來進行高等教育的研究，很是“委屈”。

《中國科學報》：針對上述我國高等教育學科發(fā)展的問題，在未來，我們應該如何突破藩籬？

潘懋元：當務之急我認為是將高等教育學科升為一級學科。高等教育與以中小學教育為對象的普通教育大不相同，高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育，而普通教育是基礎教育。作為一門本該獨立的學科，只是作為二級學科，不利于我國高等教育的長遠發(fā)展。

此外，我國高等教育學科本身也需要進一步發(fā)展和完善。一是高等教育基本理論要不斷發(fā)展，因為，我國高等教育學科成立時間與其他歐美國家相比還比較短，相關理論的儲備、研究還不夠成熟。二是對我國高等教育現(xiàn)實問題進行研究，這也是更為重要的一點，它對推動我國高等教育發(fā)展起著引導性的作用。

問題的解決要有理論依據(jù)，理論要不停地在現(xiàn)實問題中進行實踐。所以我國高等教育學科的發(fā)展要兩軌并行，一軌是理論研究，一軌是問題研究，兩軌相互交叉，互相推動發(fā)展。